教材分析：
本課僅僅圍繞檢測暗盒裏的電路這一個活動展開，讓學生體驗動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程。重要的是給學生一個解暗盒的一種方法、一種思想，即：當我們遇到如此的暗盒，我們有時無需打開它，只要藉助外顯的一些現象就可以作出合理的解釋。本課內容由三部分組成：一是提出問題，揭示方法，引發學生的思考；二是讓學生用簡單的電路檢測暗盒裏的電路情況；三是引導學生驗證自己的`判斷是否正確，通過學會判斷未知電路的方法，檢測暗盒裏電路，記錄檢測結果並畫出電路圖等活動，讓學生在探究活動過程中培養自己邏輯思維能力以及在小組內與同學交流合作的能力。
教學目標：
1、知道不同的電路會產生不同的現象，學會解暗盒的方法；
2、能夠利用檢測器檢測暗盒裏電路，並根據現象作出假設性的解釋，並利用不同的方法記錄檢測結果；
3、引導學生尊重證據，實事求是，養成周密思考的習慣。
教學準備：
教師準備：未接好電路的各種暗盒，每組至少一份，記錄紙等。
學生準備：導線若干、電池（電池盒）、小電珠等。
教學過程：
一、激發興趣，引導學生提出問題揭示方法
1、引導猜想，判斷電路的連接與斷開
師：提問：你們看，老師的兩隻手裏分別握着一根電線，但是其中有一根是斷開的，如果我不鬆開手，你們知道哪一根是連着的，哪一根是斷開的嗎？
學生猜測。
2、驗證猜想，揭示判斷方法
師：你有什麼辦法來證明你的猜想是對的嗎？
生：用電路檢測。
師：什麼樣的檢測器？
生：用導線連接的一節電池和一個小燈泡的簡易裝置
師：請學生利用電路檢測，交流探索的感想。（不許偷看）
生：小燈泡亮的電路是閉合電路。
生：小燈泡不亮的電路是斷開的。（鬆開手，驗證學生的猜測。）
師：如果我手裏握的是一隻小燈泡，或是一節電池，情況會有什麼變化呢？
學生交流。
生：如果是小燈泡，檢測器檢驗後，外面的小燈泡變暗，這裏的兩隻小燈泡是串聯的。
生：如果是一節電池，檢測器檢驗後，外面的小燈泡變亮，這裏增加了電池的個數，使小燈泡更亮起來。
設計意圖：任務驅動，調動學生的好奇心和求知慾，極大地激起他們的探究興趣，使學生進入到問題的情境中。
二、探測暗盒的祕密
1、設計一個簡單的暗盒讓同伴來檢測
（1）師：如果給你一個小燈泡和一節電池，要求組裝一個暗盒電路，你認爲最少可以用幾根導線？爲什麼？
學生回答。
（2）師：現在每個小組都有兩個小燈泡、一節電池還有一些導線，請同學們在各自小組內先商量一下，然後組裝一個暗盒電路。
（3）學生組裝暗盒電路，並畫出連接圖，完成後貼上標籤。
教師要合理引導分工：一部分學生在盒子裏連一個小燈泡，另一部分學生在盒子裏連進去一節電池。
2、判斷暗盒裏的電路
（1）師：這些暗盒的祕密都在裏面，外面只有一些導線頭，你認爲想要知道暗盒裏面的電路，可以怎樣做呢？
學生在小組內交流他們的一些意見和想法。
學生回答：設計驗證的方案，明確在驗證的過程中應注意的問題和事項，關鍵是：在檢測中要一邊檢測，一邊填寫75頁的電路實驗記錄。
（2）各組選擇一個暗盒進行檢測，並在75頁畫出暗盒裏電路連接圖。
強調：檢測過程中不能打開暗盒。
（多試幾次，防止接觸不好，導致誤測；檢測器的兩頭可以交換過來檢測，防止內部的電池與外部電池的兩極相反，導致電路不通而誤測。）
3、活動記錄的整理與交流彙報
（1）學生的驗證活動結束後，讓學生根據他們自己的研究和記錄進行整理，畫出暗箱中的電路圖。
學生的交流主要是依據檢測器中小燈泡的變化來判斷暗箱中的電路。
（2）學生彙報驗證的結果。
教師在學生彙報的時候，要讓學生說出他們是怎樣檢驗的、在檢驗的過程中遇到了哪些問題和困難、是怎樣解決的、是根據什麼現象來判斷暗箱內的電路、爲什麼會出現這樣的現象等。
4、打開暗箱驗證自己的判斷
（1）組織學生觀看暗箱的電路設計。
（2）檢驗學生剛纔所做的判斷是否正確。
教師要明確，這不只是檢驗學生判斷的對與錯，而是讓學生在這個活動中有深刻的思考、反思與領悟。
