教材分析：
這是一篇啓智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩傳給我一個鮮爲人知的祕密：把蘋果橫着切下去，蘋果核部分就會出現一個五角星的圖案，這使我從中受到啓迪創造力來源於打破常規的思維方式。設計理念：閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。而在這一過程中，學生是閱讀的主體。因此，閱讀教學要以生爲本，變封閉爲開放，讓他們有更多探索的權利和機會，去反覆研讀文本，咀嚼文本精華，體悟內蘊情感，領悟文本主旨。可以說，學生閱讀的過程，就是學生置身於課文情境的體驗過程。筆者以爲，語文教學理應創設適合學生想像、體驗的學習情境，以促進學生對文中人物、事件的感受，並催生出學生自己的獨特感悟。本教學設計力求通過揭題懸疑、初讀感知、細讀體驗和研讀玩味四步曲引領學生走進文本，誘發創造力、認識創造力、啓發創造力，最重要的一點，就是拓展學生的思維，在學習中廣泛討論了由換一種切蘋果的方法你想到了什麼？最後，還進行了拓展訓練和補充閱讀，從而加深了學生對課文的理解，也拓寬了學生的知識面教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟創造的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重難點：體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟創造的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學策略：指導學生緊緊圍繞使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有這麼大的魅力。提出問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學過程第一課時
一、導入新課。
小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。
二、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星爲什麼要加引號？
三、初讀課文
出示自學題。
1、給課文個自然段寫上序號。
2、自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3、讀讀下面的詞語，或聯繫上下文，想想他們的意思。
清晰
生疏
蘋果核
循規蹈矩
感觸
魅力
圖案
鮮爲人知
創造力
4、自學，巡視，適時指導。
檢查自學情況四、細讀課文，瞭解課文的主要內容說說你讀懂了什麼？學生自由討論。
第二課時
一、揭題懸疑，誘發創造力
1、教師揭題，引發學生思考：
（1）看到這個課題，你有什麼疑問嗎？
（2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？
（3）蘋果裏怎麼會有五角星呢？
（4）誰發現蘋果裏的五角星的？我們能發現嗎？
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認識創造力
1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
（1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
（2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。注意疏是翹舌音；案是前鼻音；祕讀mì。
（3）指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。範讀差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞這/鮮爲人知的圖案/竟有/那麼大的魅力。這個祕密/不知從什麼地方/傳到/那男孩的幼兒園
2、學生通讀課文幾遍後，鼓勵提出一些問題。學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的`魅力。和是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。兩句理解。
（1）你怎樣聯繫上下文理解魅力這個詞？
（2）爲什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力？
三、細讀體驗，啓發創造力
1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個
2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪製一張圖譜，說明什麼是攔腰切？怎樣切才能發現蘋果裏的五角星？3、請學生彙報自己切蘋果的情況。
4、怎麼理解這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力？（多媒體出示第5自然段，並且引導學生多讀。）師：請聯繫上下文說說自己是如何理解的？教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：
（1）辭典中說魅力是很能吸引人的力量，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。從中可以看出吸引人的力量。
（2）從是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
（3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因爲攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以纔有魅力。
（4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想顯示顯示他學會的新本領，並且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
（5）從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是現在我又傳給你們大家。
5、學生自讀第4自然段，理解是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。（生讀自悟）
四、研讀玩味，激活創造力師：我想請同學們用研究的方法來解決這個五角星最早是由誰發現的？一般人爲什麼不攔腰切蘋果？兩個問題。
1、尋找這個極具創造力的世界名人。教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人爲什麼不攔腰切蘋果？通過學生反覆討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
（1）蘋果不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子裏，就比攔腰切的蘋果美觀。
（2）蘋果不攔腰切體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因爲蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰願意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
（3）蘋果不攔腰切一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
（4）人們不會想到切蘋果還會有什麼創造，怎麼方便怎麼切通過師生互動，教師小結：因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們缺少了發現；因爲習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。指導學生感情朗讀。（提示讀出自己創造發現的喜悅之情。）
五、調動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，（板：李秉哲）他是世界知名企業韓國三星集團的創始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎麼樣？師小結：正因爲他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。你還能說一兩個例子，換一種說法嗎？（曹衝稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····）
2、補充關於創造、創新方面的話。
3、其實創造力離我們並不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人？請同學們用蘋果核、祕密、孫悟空、種子、機器貓等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業
1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。板書蘋果裏的五角星橫切
