《蘋果裏的五角星》這是一篇啓智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果橫着切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式。全文五個自然段，可分爲兩部分。1-4自然段爲第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段爲第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計：
整個教學分三大板塊：
第一，由題導入，質疑激趣。
教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
第二，研讀課文，感知“魅力”。
這裏，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”這句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮爲人知”的意思，進而讓學生說說這個圖案爲什麼鮮爲人知，人們通常是怎麼切蘋果的？聯繫學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。 並過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什麼”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這裏，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認爲橫着切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接着，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果裏的“五角星”這個圖案後的想法是本文的重點之一。在這裏我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什麼，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果裏的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，爲了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯繫具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。
第三，理解“魅力”，感悟“創造力”。
對於“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那麼，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然瞭解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那麼還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那麼吸引“我”的又是什麼呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啓示：如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對於這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關於李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處說，有很多種。然後聯繫學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源於打破常規的思維方式”。
整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課後多提寶貴意見，本人將不勝感謝！
