《蘋果裏的五角星》這課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。下面是小編爲你整理了“《蘋果裏的五角星》說課稿”，希望能幫助到您。
《蘋果裏的五角星》說課稿（1）
一．教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果裏的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的方法傳給我的事。
告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啓迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。
知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。
技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。
情感目標：能從課文內容中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。爲了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前佈置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
二．教學程序
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我採用以讀爲主線，採用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，並嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然後提問：從這一故事中，你們發現到什麼？對於學生的回答老師不做評價，然後讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果後的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，採用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將採用複習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，佈置作業4個環節來學習課文。
在複習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什麼？”這一問題導入新課的學習。
在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然後通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然後直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然後請學生彙報剛纔切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察後再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們彙報完後，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪製一張圖譜，說明什麼是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪製圖譜也有利於學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什麼叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，爲了幫助學生理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，並且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因爲魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什麼是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急於忙着讓孩子回答，而是要求他們反覆讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生藉助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。
《蘋果裏的五角星》說課稿（2）
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果裏的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎麼回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
一、教材分析
《蘋果裏的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的`一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題爲“探索發現”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啓迪，因此本課最後一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以着重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。
二、教學目標
根據教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。
3、理解課文內容，從中受到啓示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。
三、教法和學法
在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以針對本篇課文，在教學方法上，我力爭體現“以情境爲動力，以朗讀爲主線，以對話爲靈魂，以感悟爲核心”的教學策略，採用朗讀感悟法、合作探究法等。
四、接下來就來談談本課的教學過程
根據課文內容，教學目標，本課我打算分兩課時來進行教學。具體分如下四個教學環節：
（一）故事導入，揭示課題進文本
課伊始，我將通過阿凡提的故事導入新課，趁勢提問：從這一故事中，你們發現到什麼？在學生的回答後進行一個簡單的過渡去揭示課題，從而引入本課的學習，這樣的設計既給學生學生營造了一個很好的學習情境，又便於激發他們的學習慾望。
（二）三讀課文，整體感知掃障礙
緊接着我會在課堂上安排三讀，第一遍引導學生帶着濃厚的興趣自讀課文，隨後提出自讀要求，並藉助字詞教學把課文讀通順讀流暢。葉聖陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回。”不同層次的讀，讓學生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時着重指導朗讀和對課文整體脈絡的把握，其後可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學生再次感知文章內容。在不知不覺中這也培養了學生競爭與合作的意識。這一環節充分落實後，我所確定的教學目標1和2中的部分內容就基本實現了。
（三）由句扣詞，比較做法悟創造
本環節教學中，我緊跟第一環節自然過渡：對於蘋果裏的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏着“五角星”！在齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思並聯系生活說說哪些做法屬於“循規蹈矩”？這一環節主要以“循規蹈矩”一詞爲切入口，激活學生的生活經驗，同時作爲實施後續讀悟環節的“藥引子”。接着我引導學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，並以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。
在此基礎，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法爲載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察並說說看到了什麼？此時出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子爲載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結後，相機進行有序表達的訓練，即“對於這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”以此來激發學生有感情地朗讀。此時順勢提問：“喜歡哪種切法？爲什麼？”，引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現裏面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣有助於擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，藉機提煉文章的主旨。由於文末最後一句話既是本課的重點又是難點，所以我引導學生
從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，並出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”讓學生聯繫上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，並出示：“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
（四）悟出道理，總結全文談收穫
此時，學生的思維已與情感完全貫通。我會引導學生進行說話練習：“創造力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學生在自由練說的基礎上，追問：
“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什麼？”交流的基礎上點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源於打破常規的思維方式。這樣設計是以親身經歷進一步促思，以對話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，
懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。最後我將藉助板書，進行總結。同時讓學生齊讀有關“創造”的名言，以此爲基礎，再激情談話勵志。這樣一來教學目標3的內容也就逐步落實了。
當然課堂中還會出現許多意外的生成，我會充分尊重學生個性化的理解，充分發揮學生的主動性，以學促教，讓學生紮紮實實地學到知識。
五、板書設計
.蘋果裏的五角星
創造力
循規蹈矩 打破常規
板書是課堂教學的縮影，是撬開學生智慧的槓桿，在板書中可以看出從循規蹈矩到打破常規其實就揭示了文章的中心——什麼是創造力，這樣的板書突出重點，一目瞭然。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學設計，如有不足之處還請各位專家老師批評指正！
《蘋果裏的五角星》說課稿（3）
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果裏的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎麼回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果裏的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發現、創造”爲主題展開。
《蘋果裏的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啓迪。
（二）學情分析
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規的思維方式的舉措。從而認識到創造力來源於打破常規的思維方式。
（三）教學目標
根據教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀並整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定爲：
（1）引導學生聯繫上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
（四）教學重、難點
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，並從中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式則是教學的難點。
二、說教法、學法
根據教材特點、重點和難點，我採用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規蹈矩”一詞爲切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”爲催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯繫生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
三、說教學過程
實施教學時，我將採取五個教學環節來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯繫生活；三、比較做法，初悟“創造”；四、讀悟魅力，深悟“創造”；五、活用板書，名言勵志。
第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是複習導入的環節，我採用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題後，讓學生談談讀了課題有什麼感覺？然後再帶着這樣的感覺再次齊讀課題。【設計意圖：以課題質疑激趣，同時作爲精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。】
在第二個環節“由句扣詞，聯繫生活”的教學中，我緊跟着第一個教學環節自然過渡：對於蘋果裏的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！），齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思並聯系生活說說哪些做法屬於“循規蹈矩”的做法？【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞爲切入口，激活生活經驗，同時作爲實施後續讀悟環節的“藥引子”。】
第三個環節是“比較做法，初悟創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，並以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察並說說看到了什麼？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子爲載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結後，相機進行有序表達的訓練，即“對於這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引導學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？爲什麼？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現裏面有五角星，這其實就是創造的結果。”【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞爲切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。】
因爲課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最後一句話“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”爲催化劑，逐步引導學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，並出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”讓學生聯繫上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，並出示：“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種（ ）的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什麼？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說來源於打破常規的思維方式。【設計意圖：以“魅力”爲催化劑，滲透聯繫上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。並以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。】
最後一個環節“活用板書，名言勵志”，我將藉助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此爲基礎，再激情談話勵志。【設計意圖：以情趣性板書爲載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引導，激勵學生積極創造。】
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，根據教學安排，我將本課板書設計如下：
蘋果裏的五角星
從頂部切到底部 攔腰切
縱切面 橫切面
沒有五角星 發現五角星
循規蹈矩的切法 打破常規的切法
創造力來源於打破常規的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
