作爲一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的口語交際·勸說教學設計，希望對大家有所幫助。
口語交際·勸說教學設計1
教學目標：
1、培養學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。
2、鼓勵學生回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
3、瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的行爲習慣的重要性。
教學重、難點：
瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
媒體使用：課件
教學過程
一、學情初探，讓孩子們勸慰老師緊張的態度，引出口語交際主題
1、調動孩子積極性：孩子們，早上好！今天我們的課堂來了這麼多老師，歡迎他們和我們一同度過這節語文課嗎？
2、調整心情，在勸慰老師時敞開心扉，走進課堂，明確主題
好熱情的孩子們，知道嗎？老師現在的心啊，像裝着一隻不停地蹦跳着的`小兔，怎麼回事？我這樣緊張地給你們上課能行嗎？那就幫幫我吧，勸勸我，讓我不緊張。（孩子們勸慰老師）
謝謝你，可愛的孩子們，剛纔你們的一番……（板書：勸說）老師真不緊張了！希望這節課我們能合作愉快哦！
二、聊聊話題，領悟勸說的要求，明白接受勸說的禮貌
1、師：說到勸說，倒讓我想起了一件事，昨天下午，一位女孩子叫小薇，哭着鼻子找到我，說：“曾老師，小軍好不講道理哦，他清洗了拖把，水龍頭也不關，轉身就走，我走過去勸他，提醒他，他還不服氣，拿着拖把就朝我身上甩，弄得我全身是水。”小薇哭得可傷心啦！我一邊給她遞紙巾，一邊問：“你怎麼勸他的？”她擦乾了眼淚，開始娓娓道來，你們猜，怎麼着？
2、師：老師想到這件事正與今天的話題有關，我就把小薇勸說小軍的對話話做成了幻燈片，我們一起看看。（播放課件一）
小薇：喂，你太沒公德，水龍頭也不關！
小帥：關你什麼事，少管閒事！
小薇：快去關了，一會李校長看到了。
小帥：我偏不關，你有公德你去關呀！
3、學生分角色讀讀，說說爲什麼勸說時會發生這種事（並板書）
從勸說着——被勸者
4、學生總結勸說時的要求，教師總結板書
三、換位體驗，演一演自己的做法。
師：如果你是這位女孩，會怎麼勸說？
四、討論生活中遇到那些情況我們應該勸說別人。
師：好懂事的小薇，看到不文明的小帥立即勸說，在我們生活中看到哪些情況我們應該去勸說呢？
教師根據孩子搜索的內容，和孩子們討論得出勸說對象有不同，勸說場合有不同，提示，不同的場合、對象，勸說方式要不要變？
五、在情境中進行口語交際，探索勸說技巧，並同時對類似的孩子進行心理疏導
1、師：口才真不錯，很會勸說，在我們學校裏常常看到這樣的一幕（出示課件二）
情景一：當班上兩位同學因爲一點小事爭吵起來，就要大打出手時，你會怎麼勸說？
2、師：喜歡上網嗎？喜歡遊戲嗎？舉手看看，我家小帥也喜歡，不過，他會分時間，健康上網。（出示課件三）
情景二：假如你有一個好同學近來經常上網吧玩網絡遊戲，你很想勸勸他，但又找不到合適的機會。今天放學路上，他邀你一同上網吧。你將如何勸說他呢？
3、看看我班同學怎麼勸說（播放課件4—6）
六、迴歸孩子身邊，運用勸說技巧，說身邊事，勸身邊人
師：孩子們，勸說是一種語言的藝術，有效的勸說可以使人身心放鬆，豁然開朗。請同學們回憶一下，班上哪位同學有某一項缺點或某一事情做得不妥，幫他指出來，敞開心扉，真誠地勸說他們，如果不能直接面對，就寫成紙條，好嗎？
七、學習小結，教師寄語。
1、學生自我小結。
師：今天，我們在這節口語交際課上都學會了什麼？怎樣才能更有效地勸說別人呢？
2、教師寄語：孩子們，生活處處有語文，今天時間有限，我們只是在課堂上對我們身邊不文明的行爲進行勸說，可以希望同學們能學以致用，在日常生活中多觀察，對一些不文明的行爲進行勸說，要注意對象、場合、方式方法。讓我們的生活變得更加和諧。給那些在成長的道路上迷路的人一盞耀眼的明燈。勸說別人，其實也在警示着自己。
老師把這句話送給你們：勸說別人需要語言的藝術，接受勸說需要足夠的勇氣，讓勸說成爲你、我、他文明的紐帶！
謝謝同學們今天的合作！
口語交際·勸說教學設計2
設計理念
口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。本課教學設計力求聯繫生活、聯繫實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動，從中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，同時讓學生明白養成良好的行爲習慣的重要性。
教學目標
1、鼓勵學生運用得體的語言與別人進行溝通。
2、在勸說過程中，讓學生充分考慮對方身份和地位，能有針對性地得體地勸說。
3、瞭解規勸語言的特點，能態度誠懇地勸說他人。
教學重、難點
瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
課前準備：
1、小理不勞動的錄象資料。
2、浪費水資源的圖片。
教學過程
一、巧設情境，導入話題。
1、導語：在老師心目中，我們班的同學口才非同一般，個個能說會道。今天老師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來幫助解決。你們願意幫助我嗎？（生紛紛表示願意）
2、課件出示第一個難題
師：事情是這樣的'，老師有個好朋友，他有個女兒叫小理，讀三年級，她學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，可就是不喜歡勞動，每次勞動，她總是有藉口。昨天爸爸接她放學時，就拍到了這樣一幕。
（出示課件：小理不愛勞動的情景）
3、如果這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎麼辦？
4、教師引導小結：我想面對面正在生氣的小理，勸說確實是一個好辦法。今天就讓我們一起學習如何勸說別人。板書課題??勸說。
二、片斷賞析，探究方法。
1、教師提問：勸說要注意些什麼？
2、學生自由發表意見。
【並引導學生說出，勸說別人時，要講禮貌、講道理，然後隨機板書：以理服人。】
3、片斷出示（文字出示）
小明1：這位同學，你不能摘花，這是非常不明文的事。
小蘭：關你什麼事？（摘了花，哼着歌離開）
小明2：春天是個充滿生機的季節，花兒也有生命，相信在我們的共同的呵護下，它一定能開的更加美麗。
小蘭：你說得很有道理，讓我們一起愛護這些花兒。
4、從上面小明的兩次勸說中，你們發現什麼？
5、生自由回答，然後師小結。
師小結：勸說也是一種語言的藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提。因此勸說別人時，不僅要曉之以理，還要動之以情。（板書：以情感人。）
三、巧換角色，體驗明理
1、師來演小理同學，大家在腦子裏想想，你準備怎樣來勸說小理。
2、學生自由舉手勸說，師生互動。
【教師注意傾聽學生的發言，隨時關注學生的發言是否言之有“禮”、有“理”，即時發現，即時提醒，培養學生文明用語的習慣。】
3、 教師小結。
小理妹妹聽了你們的勸說，心裏一定非常高興（出示課件：小理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！
四、角色體驗，嘗試實踐。
1、導語：第一個難題，大家已經幫老師解決了，現在老師帶來第二個難題：我們現在學校，正在創建綠色學校，但老師在學校裏發現有一些與綠色學校相背的行爲。請看：
（出示課件：學校裏，同學們浪費水資源的現象。）
2、師：假如你看見有人浪費水資源，你會對他說點什麼？
（1）媒體出示關於水資源的資料，學生根據需要摘錄、補充自己的發言提綱。
（2）小組內模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者。
（3）請兩個小組到講臺模擬勸說。比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術
（4）師生互評
【引導學生從勸說的角度去評，不要從演的角度去評，同時口語交際教學不能只着眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，還要隨時關注學生的語言??規範的語法、標準的語音。細心的教師在發現學生髮言中的方言詞彙後，及時進行了規範指導。】
五、生活延伸，拓展勸說。
導語：在生活中，還有許許多多不文明的現象需要我們真誠的勸說。想一想，生活中還有哪些情況需要我們的勸說？
（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒菸，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院裏，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子遊戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）
（1）每個小組選擇一種情況進行模擬勸說，相互交換角色，練習勸說。
（2）每組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。
六、總結
1.談談對這節課的收穫。
2.課堂總結：生活處處有語文，讓我們走出課堂，我們將勸說引向生活，讓我們的生活變得更加和諧。
七：板書設計
以理服人
勸說
以情感人
口語交際·勸說教學設計3
口語交際·勸說
教學目標：
1. 培養學生運用得體的語言進行表達的能力
2.瞭解和感悟勸告語言的特點和技巧，養成良好的行爲習慣。
教學重點：瞭解和感悟勸告語言的特點和技巧，能進行得體的勸告。
教學難點：體會養成良好的行爲習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的.啓迪和教育。
教學準備：教師準備設計一組多媒體課件
教學時數：1課時
教學過程：
一、巧設情境，導入話題。
1.情境創設：我校三年級學生李大剛同學特別活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿。同學們，你看到了會對他說些什麼？
2.勸說導課。大家都想勸勸她，這節課，我們就來爭當小小勸說家。
【設計意圖：通過學生常見的生活場景來創設口語交際的話題，以此引發學生的興趣，激發學生口語交際的熱情。】
二、討論勸說的藝術
1. 小組討論。
還有一個同學叫王大明，他的教室在三樓，下樓時別的同學都能做到輕聲慢步靠右行，唯獨他喜歡坐在樓梯的把手上往下滑。同學們，你看到了會怎麼辦？是啊，王小明的行爲太危險了，老師和同學看見了，都對他進行了勸說，他會聽誰的呢？爲什麼？
課件出示：?小紅：你怎麼不遵守學校紀律呢？太不應該了！
小明：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
老師：小同學，別這麼玩！扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的。
2.彙報交流，明確勸說的藝術。
（1）小紅的勸說：指責的口吻，對方不易接受。
（2）小明的勸說：指出他的錯誤行爲，但只從別人的角度勸說。
（3）老師的勸說：不光指出錯誤的行爲，還從他自己的角度勸說， 這樣更容易讓人接受！因此更能打動人！看來勸說還真是一門學問，總結：那麼勸說時要注意什麼呢？
出示課件：1.注意說話的語氣，要友好和善，不要用指責的口吻。
2.多從別人的角度着想，要以理服人，以情動人。
3.角色扮演，體驗勸說的藝術。
【設計意圖：利用小組合作的形式探討勸說的藝術，讓學生在交流中感悟勸告語言的特點和技巧，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啓迪和教育。】
三、小組合作練勸說
1.其實在我們身邊還有很多人需要我們勸慰，大家看一看：
課件出示：
情景一
有同學違反交通規則，橫穿馬路。我想對她說……
情景二
表哥喜歡玩電腦遊戲，一玩就是一整天。
情景三
爸爸特別愛抽菸，每天家裏煙霧瀰漫，他自己的身體抽壞了，我和媽媽也跟着“吸毒”。我想對他說……
2.分組練習，每組練習一個。
3.全班展示
其他同學認真看，認真聽，要做文明聽衆。
四、總結下課。
同學們，這節課我們學勸說、練勸說最後會勸說，大家的表現都很精彩，老師相信同學們都能成爲小小勸說家。
板書設計：
勸說
注意說話語氣
學會換位思考
口語交際·勸說教學設計4
【教材簡析】 《勸說》是人教版第十冊第三單元的訓練內容，它秉承了單元主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。在第三單元的主題學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知。在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是爲了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人溝通。
【設計理念】
口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的`交際情境中進行。根據本課教材特點和學生身心發展特點，教學中力求聯繫生活、聯繫實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，多渠道接受信息，興趣盎然地參與口語交際活動。
【教學目標】
1．鼓勵學生用得體的語言與別人溝通交流。
2．在勸說過程中，讓學生充分考慮勸說對象、場合的不同，有針對性地勸說。
3．瞭解規勸語言的特點，能態度誠懇地勸說他人。
【教學重難點】
瞭解規勸語言的特點。能動之以情，曉之以理地進行得體的勸說。
【教學準備】
製作多媒體課件（包括勸說時出現的不同情境及小組合作學習時的提示，音樂）
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話激趣，揭示課題
1．教師談話：同學們，老師今天想跟你們借一樣東西——智慧，你們願意借給我嗎？謝謝你們，現就請你們用智慧幫老師解決一個難題。
2．情境導入：最近，鄰居家的小強迷上了網絡遊戲，一放學回家就鑽進電腦裏，連飯都顧不上吃，讓媽媽很頭疼。今天他媽媽找到我，讓我幫幫忙。同學們，你們給老師出出主意，這件事應該怎樣處理？
3．生暢所欲言，導出話題。
二、進入情境，探究方法
1．同學們，相信在你的生活中肯定有過勸說或被勸說的經歷，你認爲怎樣勸說才更有效呢？
2．學生髮言，師梳理歸納勸說方法。（如態度誠懇，語氣委婉；理由充分，言之有序；講究策略，注意對象……）
3．實戰演練：說到這兒，同學們一定已經躍躍欲試，想出點子幫助老師解決這個難題了吧？現在就讓我們來勸勸小強。（請生扮演小強）
三、角色體驗，拓展勸說
1．其實在生活中還有許多類似的問題需要我們真誠地勸說。你認爲還有哪些情況需要勸說？生自由說，拓寬勸說的範圍。
2．大家關注到了家庭、鄰里、公共場所……更應該關注社會。例如這次西南大旱，牽動着全國人民的心，災區的人們因喝不上水而犯難，可在我們身邊經常會看到浪費水的現象，這個問題就很值得一勸。
3．小組合作情境演練。
4．脫口秀：用一句話來表達你最想勸對方的話。
5．師小結合作學習效果。
6．評選最佳勸說家。
幻燈出示評選標準，生踊躍評選，師贈送成語以示鼓勵。
四、迴歸生活，總結延伸
一句真誠的勸說能平息一場風波，一句真誠的勸說可以化解一段矛盾，一句真誠的勸說能收穫無數愛心。真誠的勸說如同明媚的春光，給人溫暖。讓我們走出課堂，將勸說引向生活，使我們的生活更加和諧。
【板書設計】
勸說
態度誠懇語氣委婉
曉之以理動之以情
說危害舉例子
換位思考投其所好
鼓勵肯定……
【教學反思】
1．從貼近學生生活的網絡遊戲入手，使學生很快進入情境，有感而發，有話可說，在雙向互動中習得勸說的方法，爲後面的有效勸說奠定了基礎。
2．注重參與，多種互動形式交流。（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善於交談的學生，多給他們交流的機會，多些表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）羣體間的互動。羣體間的互動主要是通過小組彙報，其他學生評議，及時發現閃光點和不足，互相學習，共同進步。既鍛鍊了學生口語表達能力、評價能力，又培養了他們的合作精神。
3．爲學生創造學以致用的機會，給他們拓展一個實踐的平臺。這樣，學生就能把課堂上學到的知識技能運用到解決實際問題中，將知識轉化成能力。在角色體驗，拓展勸說這一環節中，從學生的生活實際出發，從學生感興趣的話題入手，模擬演練，嘗試解決生活中遇到的問題，使學生迴歸生活，迴歸常態，並能夠學以致用，服務生活，體現了口語交際的工具性的特點。
口語交際·勸說教學設計5
一、 教學目標
1、 學生訓練語言表達能力。
2、 學生養成認真傾聽、清晰表達的習慣。
3、 學生學習勸說的表達技能，學習處理與周圍人的人際關係，養成“誠懇”、“耐心”、“尊重”的人際交往習慣。
二、 教學重點
養成認真傾聽別人談話、清晰表達自己意願的習慣。
三、 教學難點
學習勸說的表達技能，養成良好的人際交往習慣。
四、 教學準備
多媒體課件：圖片、文字資料
五、 教學過程
㈠ 語言表達訓練
1、課件出示圖片 一朵怒放的花
2、師談話：看到這張圖片，誰願意向同學們描述這幅圖片。
3、指名回答。
學生回答，老師簡單評價學生的描述。
㈡ 導入新課
1、通過本單元的學習，我們共同見識了語言的魅力。今天，我給大家帶來了另一則關於能表現語言魅力的故事，請看大屏幕。 出示《燭鄒亡鳥》的故事
2、指名同學讀《燭鄒亡鳥》的故事。
師：故事讀完了，誰想童大家分享一下你此時內心的感受。
指名回答。
3、師談話。
晏子的一席話，救了燭鄒的`一條命，也使剛愎自用的齊景公變得明智起來。它讓我們深深體會到了語言的魅力，體會到了勸說的作用。今天，我們學習《勸說》。 板書課題
㈢ 勸說 各抒己見
1、 勸說注意的事項。
機會是給有準備的人準備的。要想勸說成功，我們就必需要準備一下“勸說應該注意的事項”。下面，小組活動，討論“勸說應該注意的事項”。
2、小組討論，師巡視、指導。
3、師談話。
剛纔，大家討論的很熱烈。從你們熱烈的討論中，我知道大家已經知道了勸說時注意的事項。哪一個小組第一個向大家表達你們的意見。 指名回答。
4、 師小結。
同學們和老師的想法差不多，咱們是“英雄所見略同”。看，老師也做了準備。 多媒體出示勸說時注意的事項，並板書“誠懇”、“耐心”、“巧妙”。
5、勸說。
同學們，我們已經做好了勸說的準備。現在，需要勸說的人就站在我們面前。小組討論，集思廣益，整理勸說別人的語言。 多媒體出示“需要勸說的人”。
6、 小組討論，老師巡視指導。
7、 百花齊放、百鳥爭鳴。
討論已結束，今天能否勸說成功就看在座的各位了。我們請第一位同學發言。
8、 展示交流
學生回答，老師評價。
9、學生認真傾聽，積極評價。
剛纔大家的發言很精彩。你對誰的勸說留下了深刻的印象，你對誰的勸說很感興趣，你認爲誰的勸說容易成功。你可以評價剛纔任何一個人的勸說。 指名評價
10、 生活中需要勸說的人或事
其實生活中有許多需要勸說的人或事，比如： 多媒體出示口語交際中列舉的例子。
大家在勸說時，要因時、因地、因人而異。
㈣ 當堂達標
這節課，使我們對勸說有了一定的認識。請你談談對勸說的理解。
㈤ 佈置作業
試試自己的本領，你可以勸說你想勸說的人，包括老師。
六、板書設計
勸說
誠懇 耐心 巧妙
口語交際·勸說教學設計6
教學目標：
1．學習勸說，懂得在尊重、理解基礎上巧妙說服別人。
2．能耐心傾聽，抓住別人說話要點，敢於發表自己的意見。
3．通過學習勸說，養成樂於交流、自信交流、文明交流的習慣。
教學重難點：
學習勸說的`方法，懂得勸說他人時既要做到曉之以理，又要動之以情。
教學準備：
多媒體課件、角色扮演道具。
教學課時：1課時
教學過程：
一、設情境，探策略
1．情境話題一：毛毛的問題。
2．導方法：曉之以理，動之以情。
【設計意圖：毛毛“沉迷遊戲”情境設計來源於學生生活，學生真切可感，話題貼近實際，爲教學中學生“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。】
二、換角色，解問題
1．情境話題二：毛毛的煩惱。
2．小組合作：扮角色巧妙勸服低頭族毛爸。
2．學生扮演不同角色巧妙勸解。
3．互動點評。
【設計意圖：以教師扮演毛媽，親切可觸的形象把情境推向高潮，引導學生在角色互動中瞭解到面對不同場合及對象，勸說的方式方法也不同。既不着痕跡地彰顯口語交際需要靈活應對的特點，又讓學生領悟到言語交際的多樣性和複雜性。】
四、鏈生活，妙調解
1．拓展話題：生活中還有那些現象需要勸說？
2．調查生活，再現場景。
3．現場調解，巧說妙勸。
【設計意圖：學生在順利解決前面情境話題問題的基礎上，教師把話題呈網狀延伸至生活，必然激發學生更強烈的征服欲，創設“調解進行時”的情境，意在放手讓學生多方互動交叉進行，真正檢驗學以致用。】
