口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分。下面是小編爲大家提供的關於口語交際勸說的課件，內容如下：
⊙總體構思
本課擬通過模擬情景對話訓練，培養學生善於換位思考，善於從對方的表情、動作等無聲語言中捕捉信息、學會運用體態語言向對方傳遞信息的能力。引導學生通過文中的例子，蒐集身邊同學身上存在的不足，在課內課外，對全體同學有針對性地進行勸說，全方位培養學生的綜合能力。
⊙教程設計
【教法學法】
創設情境，營造勸說的氛圍，實現口語交際的雙向互動。教師當好導演的關鍵在於導;學生要扮演好演員的角色，並學會換位思考，進入角色。講究語速、語調、語氣、口吻、句式以及運用親和力較強的語彙，使對方倍感親切自然，提高勸說的效果，引導學生善於捕捉對方的信息，學會運用體態語，如微笑、點頭、握手等向對方傳遞信息，以求應對能力的提高;讓學生在和諧，融洽的氛圍中，達到勸說的最好效果。教師運用啓發、提示、鼓勵等方法，學生通過詢問、調查、觀察、採訪等方法，擺事實，講道理，力求讓對方接受自己的觀點。
【教學流程】
(一)課前準備。
1.教師課前安排部分學生，組成採訪調查組，利用課外、課間時間，深入到教務處，採訪、詢問、調查有關現實生活中的“轉學借讀”等手續問題。採訪對象可以是教導主任或學籍管理員。
2.就“學生成績起伏”等問題和有關教師如班主任或心理學科的教師以及家長座談，瞭解造成這個問題的原因。
3.課前自由搭配，組成兩人小組，分清自己所扮演的對象，並進行有準備的勸說。
(二)導入。
教師：親愛的同學們，最近我們班的小澤同學迷戀網吧，小紅同學由於父母感情不和離異了，她不能原諒她的媽媽……作爲他們的同學，我們該怎麼辦?俗語說得好：家家有本難唸的經。我們的班級就像一個大家庭，同學碰到困難，我們當鼎力相助，大家想一想，我們應該怎麼辦呢?
學生：勸說。
展示多媒體：有關勸說的方法、實施建議等。學生閱讀後，應明白“勸說”的意思：說服，講道理使人聽從，動詞。
(三)兩人一個小組，分別扮演王小華、李榮。
多媒體展示小組勸說時應該注意的問題。
1.勸說時要充滿感情，善於換位思考;要講究語速、語調、語氣，娓娓道來，多用商量的口吻、句式及親和力強的語彙。
2.恰到好處的體態運用，使人倍感親切自然，倍增勸說效果。
3.善於從對方的表情、動作等無聲語言中捕捉信息，學會運用體態語向對方傳遞信息，提高應對能力。
(老師巡視，參與活動，注意引導個別學生。)
通過評價，每個大組推薦出最好的一個小組，在全班交流。
(四)四個優秀小組在全班表演。
教師提示同學認真聽他們是如何勸說的，觀顏察色，準備做出評價。評價時，引導學生運用多元化、激勵性的語言進行評價，保護學生的自尊心，激勵他們的上進心。
四個小組表演時，王小華轉學的.理由五花八門，有的說他因沉迷於網吧、有的說他因與老師矛盾，有的說因暗戀某個女生，有的說因羨慕名牌學校引發“成績起伏”等等。李榮勸說時擺事實，講道理，都力求有理有據地勸說王小華回心轉意，重新回到班集體，搞好同學之間的關係，提高自己的學習成績。
在老師的帶動下，同學們客觀公正地評出名次。(教師設計一張“口語交際評價表”，課前分發給學生。)
(五)拓展延伸，即興勸說。
教師：剛纔我們一起聽取了四個小組同學的真誠勸說，王小華已回心轉意，重整旗鼓，準備回到班集體中。“金無足赤，人無完人。”在座的每位同學身上都存在着或多或少的缺點，你們能模仿剛纔的勸說，蒐集身邊同學的不足，即興簡潔有力地勸說他們，讓對方接受你的勸說嗎?
學生自由上臺，發表他們的勸說。如：勸說別亂給人取綽號，勸說學習用品、桌面混亂的要整理，勸說追星族別太過分，勸說身體過於肥胖要節食、加強鍛鍊等等。
此時此處，課堂氣氛相當活躍，學生們臉上寫滿了快樂與滿足，教室裏傳出了一陣陣笑聲。下課鈴響了，同學們意猶未盡，沉浸在無比興奮的情景中。這場勸說活動看來應該繼續延伸到課後。
(六)小結。
教師：同學們，我真想讓這節課延長下去，在你們身上有取之不盡，用之不竭的潛力，希望大家盡力挖掘。剛纔大家評出了名次，他們這幾組，無論是從語言、表情、語速、語調等方面，都做得很好。我們都被他們感動了，無法抵擋李榮有理有據的勸說，相信王小華已經決定回到班級集體來了。課後，請同學們繼續學習勸說的方法，解決同學之間的矛盾，處理好同學之間的關係。
(七)佈置作業。
選取一個勸說的對象，經過一場有主題的勸說活動後，把勸說的過程寫下來，注意擺事實，講道理。
【板書設計】
心與心的溝通
——勸說口語交際活動
充滿感情 換位思考
講究語速 捕捉信息
運用體態語 提高應對力
【教學探討】
這節口語交際課，依據《新課程標準》的要求，按照課文“勸說”的建議，創設情境，營造氛圍。教師課前當好導演，學生進入角色。重點環節是二人一個小組，分別扮演王小華、李榮;難點在於：李榮面對王小華如何擺事實，講道理，勸說對方不要轉學，並及時調整勸說的內容方式，在無聲的語言中捕捉對方的信息，運用體態語向對方傳遞信息，提高自己的應對能力。在拓展延伸這個環節中，我思考：能否在“用教材”上再下一點功夫?擴大學生的思維，讓他們在文中例子的基礎上，蒐集身邊同學存在的不足，在課堂上面對全體同學有針對性地進行勸說，讓學生帶着問題走出教室。
⊙設計亮點
課前教師當好導演，是學生的引路人，功夫花在課前。充分挖掘學生的內在潛力，拓展他們的思維，以文本爲範例，在課堂上面對全體同學有針對性地勸說，達到口語交際的效果，讓同學輕鬆、有序地進行超文本的學習，讓老師更瞭解學生們的日常習慣存在的不足。
⊙專家點評
該老師“心與心的溝通——勸說口語交際活動”的教學設計貫穿着新課改的新理念，具體表現在以下幾方面。
(1)老師改變角色，除了是知識的傳授者外，更是學生學習成長的促進者。這節口語交際課，學生學到的不僅是口頭表達，更重要的是學會了反思與合作、寬容與成長。
(2)該老師不是搬用教材，而是靈活地、創造性地使用教材，讓學生在閱讀文中例子的基礎上，蒐集身邊同學存在的不足，在課堂上面對全體同學，敞開心扉，有針對性地勸說，體現了老師是新課程資源的開發者這一理念。
(3)該教師課前引導學生親身體驗、觀察、詢問、瞭解有關“轉學借讀”等問題;課中充滿感情，換位思考，富有親和力地進行勸說;拓展延伸環節中，能蒐集同學存在的不足，有針對性地進行勸說，增強同學之間的友誼，讓教師更多地瞭解學生，師生關係更加和諧、融洽。學生帶着問題走進教室，又帶着新問題走出教室，語文學習由課內延伸到課外。
