作爲一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的口語交際《勸說》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
口語交際《勸說》教學反思 篇1
口語交際作爲一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有着迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
一、真實情境策略
口語交際使是以交際爲核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，只有給學生提供儘量真實、符合學生生活實際的情景，纔可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因爲個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度着手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環節，更有利於進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
三、及時評價策略
如果只有純粹的表演和表達，那麼觀衆的作用就沒有很好的得到發揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演後進行評價----進步的方面進行發揚，不夠優秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，纔可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際《勸說》教學反思 篇2
《勸說》三年級下冊第七單元“口語交際”的學習內容。本節口語交際課讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也爲今後的口語交際教學提供了可借鑑的教學啓示。
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中我對本單元學習主題進行簡單回顧後，使學生在聽故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告纔會成功。
創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的.課型創設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善於交談的學生，多給他們交流的機會，多些“誇張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
（3）羣體間的互動。羣體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛鍊了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，爲了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組爲單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在着很多不足。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的慾望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是我在今後的教學中應該注意的地方。
口語交際《勸說》教學反思 篇3
通過《勸說》教學，我覺得職中語文教學就如同在教學生如何“乘船渡河”，爲此我進行了如下反思：
（一）教師必須樹立“大課堂觀”的概念，凸顯學生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學形式，使之網絡化、開放化、多元化。承載着學生的這隻“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進行重組重構，對課程資源進行整合開發。讓學生“學思結合，知行統一”，成爲新材料和新教學智慧創生的主體。
（二）設計“渡船”須以生爲本，以學爲本
中等職業學校語文教學大綱中明確指出教學必須堅持“以學生爲本”、“爲了每個學生的發展”，可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現在：
首先，要在研究學情的基礎上來設計。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問題，讓好學生吃好，讓差學生吃飽。
其次，要抓住學生學得深刻的內容來設計。當學生髮現所學知識的現實意義時，學生的學習就變得深刻了；當新知識整合到學習者的實際生活中學以致用時，學生的學習也變得深刻了。
最後，要從學生能力發展的角度來設計。學習口語就是要提升學生的口語交際能力，也就是在設計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側重的來設計導學案的相關內容。
（三）“乘船渡河”前要有心理預示
一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內心對教授他們課程的老師都有一杆秤，因此你打算以何種心態去對待他們至關重要。我在課前採用了期待效應，用對待好學生的態度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產生一種激勵的功能，把學習的自由權還給他們。反過來，學生們也給了我期待，他們的一句話、一個行爲讓我從中獲得了新的教學啓發。我們在雙向的心理預示下良性循環。因此，送給學生渡船
的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。
（四）駛向彼岸的過程不忘對“渡船”進行再設計
導學案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課後的“補案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學策略的調整、教學方法的變更、學生在自主學習的基礎上問題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進行討論），最後的反思設計等都應及時填補進去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來，這隻“渡船”也會載着師生們在知識的海洋中乘風破浪，越行越遠。
