週一的早晨，孩子們顯得有些疲憊，或許是還沒有從週末的瘋狂中醒過來一樣。就在這種狀態下，我給孩子們講起了老樹的故事。首先，圖片引入，進入課文。本課時我將隨文識字和集中識字相結合。課文有4個小節，我將每一小節的生字進行歸類集中識字，但整篇課文的識字又是集中識字，並且這種識字是在教師範讀完以後立即進行。想法是美好的，兩種識字方法的結合看上去互相都彌補了對方的不足，可操作起來就有了一定的難度，分小節的集中識字一不小心就會變成在講讀課文，就像是把文章撕得很細，一一餵給學生。這種綜合識字的方法很難把握，要求教師能放得出去，又能收得回來，所以這節課顯得很亂，但是小節與小節之間、教學的各個環節還不算混亂，只是兩種識字方法結合的時候有些摸不着頭腦。字詞的'抽讀、齊讀或者是開火車讀都是放在了自主識字的後面，起到一個檢查、複習的作用。但就檢查的結果來看，今天的這種綜合識字的方法沒有發揮出效力，還有待研究、討論。
在朗讀課文和理解課文的環節中，有着豐富教學經驗的高老師對我進行了微格指導，發現了不少問題：如提問沒有引導性，沒有啓發學生的想想力，朗讀的方式過於單一等等，都說到了點子上。在這種及時的“微格”中，我能很快意識到自己的教學失誤並有深切的體會，在以後的教學設計過程中才能有立足於實際的教案設計。
