劉遠平小語工作坊成員陳璀
今天下午，我又一次嘗試進行了一年級下冊口語交際《續講故事》的教學。在課前，我自認爲進行了充分的準備——給孩子們看了關於如何合理想象的微課來輔助教學；幫孩子們進行了分組，以便於讓他們互相配合；讓他們根據平時的表現選出了小組代表發言……即使準備了很多，我也沒有什麼信心，畢竟是一年級的孩子，課堂上的組織教學是個問題不說，續講這個故事也有一定的難度，如何引導他們開展交際，引導學生大膽發言，更是個難題。
我確實是懷着忐忑的心情開始上課的，而這節課也如預料的那樣問題多多。幸好工作坊內的老師們幫我發現問題，劉老師還根據我出現的問題，繼續給孩子們上了這節課，看了她的示範，我感到很慚愧，也明白了自己的'問題所在。經過他們的指導和自己的反思，我總結出幾個有待改進的地方：
1、這節課最大的問題是，沒有通過理解“急急忙忙”這個詞，去引導學生想象“什麼事會讓松鼠急急忙忙”？對這個關鍵問題的疏忽，造成了許多孩子創編故事吃力，沒有明確的主線，或者創編的故事與圖意不符，以至於相繼出現許多問題。
2、佈置給學生的任何一個任務都應該有明確而具體的要求。沒有明確具體的要求，孩子們根本不知道應該如何思考，如何表達，尤其對於低年級的孩子更爲重要。
3、在課堂上要無時無刻注重孩子們良好學習習慣的培養，而良好的學習習慣是需要老師嚴格要求，有效引導的。不能忽視細節，細節往往決定着成敗。
4、教師要注重示範作用，在低年級這點尤爲重要。教師的有效示範能讓孩子們快速地明白如何表達，如何交際，在示範中更能學到知識，領悟方法。
5、課堂上有讓學生交際的意識，卻不夠深，有效的交際更是很少。應該給孩子充足的時間去交際，去表達。
6、課前設計的時候，考慮到這個題目的難度，覺得小組合作應該更好，參與討論的學生多，大家合作效果會更好。但通過實踐才知道，小組合作討論的形式不適合這節課，這樣的討論效果不佳，學生之間都互相推脫，不願先開口。如果同桌之間合作講故事，可能更好。
7、要引導學生學會互相評價，教師的評價目的應該明確。評價的作用是推動學生更好地學習，所以巧妙的評價不但要激勵學生，還能讓學生在得到評價後改正自己不好的學習習慣。
總之，這節課存在的問題實在太多，但劉老師的示範指導，加上坊內的老師幫助我發現問題，真的讓我受益良多。這樣的研討，的確會讓人進步，讓人成長。
