作爲一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的漁夫的故事的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
漁夫的故事的教學反思 篇1
許多環節的處理都不是最理想的結果，給大家展示的並不是多精彩的課，在這裏把這節評議課的準備、講授過程和課後反思梳理一下，以後引以爲戒。
一、教學準備：多媒體故事畫面及要求學生閱讀《一千零一夜》
二、制定學習目標，從三個維度設計：（知識目標）學習本文運用外貌、語言、心理描寫來刻畫人物的方法。（能力目標）能根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。（情感目標）要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢於鬥爭又要善於鬥爭。
三、教學過程略
四、感受和不足
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。
亮點。在課堂上的分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的。看來，只要老師肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮啊。
由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足於現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。爲突破這一難點。我從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿着教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映，最後漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認爲“想像力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。
不足遺憾之處還很多。幻燈片製作比較粗糙，畫面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節奏的安排、時間的控制上不合理，前面有些拖沓，後面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。請聽了課的老師給我多提些建議吧！
漁夫的故事的教學反思 篇2
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。這是個充滿智慧的故事，情節跌宕起伏，語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。因此，我把本節課的教學目標定爲：
1.進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事；
2.通過閱讀對比，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想；
3.學習運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設計以下四個板塊：
一、學會講故事體會情節曲折
這個板塊的目的是讓學生在講述故事的過程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現時所編造的謊言和漁夫智鬥惡魔部分，讓學生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由於這個環節需時較長，所以我選了一個口語表達能力較強的學生來講述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現人物特點的話語，缺乏表現力，所以沒能吸引到其他學生的注意力。
二、讀好人物對話感悟形象特點
這篇課文的人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，誇張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學們的積極性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。
三、妙說一幅圖引出故事主題
“請同學們觀察插圖，解說爲什麼畫得好？”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象徵，而漁夫看見惡魔時向後傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強烈的對比，但故事最後漁夫用智慧戰勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說話，可以訓練學生的觀察和描述的能力，在這個環節中有些學生能根據惡魔的樣貌加以聯想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”。基本達到了這一板塊的訓練目標。
四、細讀一個段以讀促寫
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用誇張的比喻、鋪張的'排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生髮揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描寫時都能嘗試運用排比比喻去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對於“貧窮”的體現沒有準確的表達。
這節課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細緻，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言一定的關係，語文課堂是一門語言藝術，它需要紮實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之後我應該如何評價激勵他們的積極性。
漁夫的故事的教學反思 篇3
本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。
我的教學設計環節簡單明瞭，首先檢查孩子們生字詞的預習情況，接下來進行一分鐘故事比賽，這符合知識目標中複述故事情節的要求。文章的重點是漁夫和魔鬼兩個形象的性格特徵的賞析，我先拋出一個問題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死他，這是爲什麼呢？”這是一個簡單的問題，學生很容易就找到了。接下來一個問題：“魔鬼說的是真話嗎？”這個問題出來之後，很自然就過渡到魔鬼性格分析上。通過魔鬼的性格分析之後，就到了他的對手漁夫的性格分析上，這種勞動人民的智慧通過對比展露無遺。最後的小練筆，充分發揮了學生的豐富想象，展示學生的自信心。
星期四的教學展示結束了，許多環節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以後引以爲戒。
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示範之後，學生都誇老師讀得好，此時，可以激學生跟老師比比，而不應該爲了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。
還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級講課時，在無人旁聽的情況下，師生都很放鬆，思維活躍，發言大膽有個性，朗讀神情兼備還有些誇張，於是想當然的認爲在四一班也會出現同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態、不同的場合、不同的人物，當然並非說四一班班學生沒配合好，而是我不瞭解學生，於是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調動更多的學生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習上就非常欠缺了。
