【教學過程】
一、揭示課題，導入新課
師：孩子們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡！
師：喜歡聽故事，“故事”兩個字要是會寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個字，聰明的孩子跟我寫一寫。（師板書“故”“事”二字。）
師：小時候都聽過誰講故事？
生：……
師：從小就聽過這麼多愛你的人給你講故事，今天張老師也帶來一位會講故事的朋友，請他出來和大家見見面。（師板書“老樹”。）生讀課題：老樹的故事
二、初讀詩歌，認識生字
師：老樹究竟長什麼樣，在語文書19頁上去找找看。
1生：很大，健壯高大。樹幹上有很多皺紋。
師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會觀察的孩子！
師：對啊！這就是一棵老樹呢，枝葉茂盛，看上去像什麼？
1生：一座綠色的小山。
師：自由讀一讀詩歌，注意讀準字音，圈出不認識的字。
師：詩歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？
生：行！
師：認真聽，剛纔哪些字你不會讀？（師讀全詩）
生：鼓掌
師：掌聲送給我，代表老師讀準了每一個字的字音。剛纔不認識的字，這會兒你能讀準了嗎？自由讀一讀詩歌。
師：有一個字想提醒大家！（師板書“樂”）
生：是多音字。
師：誰來說說它的兩種讀音，分別組一個詞。
生：——
師：把多音字送回到詩歌裏，也能讀得準嗎？
生：當然能（齊讀詩歌）。
三、抓住問題，分小節學習詩歌
師：老樹的故事一定不少吧，趕快找到第一節詩歌，誰願意讀一讀？
1生：讀第一節
師：讀問句的時候，尾音輕輕往上揚，就該這樣讀！再請一個孩子來讀讀。
師：老樹爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來問問他的年齡。（生齊讀第一節）
師：往下看，自由讀一讀第2節詩歌。
師：誰單獨來試試。（1生讀）
師：究竟有多少鳥兒？想知道嗎？（播放CAI）
師：數得清嗎？
生：數不清——
師：數不清的鳥兒在老樹上空盤旋，誰更能讀出鳥兒多的語氣來。
（1生示範讀第2節）
師：向他學習，我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：“安家”什麼意思？
生：就是蓋一座房子——
師：小鳥的家在哪兒？
生：在樹上。
師：爲什麼詩歌中不說有多少鳥兒在你身上安家，而說在你身上安過家？加上“過”字意思有不同嗎？
1生：他們安過家又飛走了。
1生：在老樹身上安過家之後可能飛走了，又有其它鳥兒在它身上安過家。
師：鳥兒一代代都在老樹身上居住，快活的生活，你說老樹爺爺有這麼多老朋友，還不斷有新朋友加入，他身上的故事多不多？
男、女生賽讀。
師：我聽出來了，鳥兒真多，真快活呀。
師：往下看，讀讀第三節詩歌，看看誰來到？
1生：音樂家來到了。
師：音樂家是誰？
1生：是小鳥。
師：這可不是普通的音樂家哦！
生：它們還穿着禮服呢。
師：人們什麼時候會穿上禮服呢？
1生：去表演時會穿禮服。
1生：結婚時會穿禮服、就穿西服和白色的紗裙。
1生：參加音樂會時會穿禮服。
1生：春遊時、活動時把自己打扮得漂漂亮亮會穿禮服。
師：想看看小鳥的禮服什麼樣兒嗎？播放CAI“鳥的禮服”。
師：欣賞了這麼多漂亮的禮服，其實鳥兒的禮服就是它身上的羽毛。是什麼樣的羽毛呢？
生：五彩繽紛的羽毛……
師：老樹爺爺年齡這麼大，它和人是一樣的，見多識廣，身上有許許多多故事，你對它身上的什麼事最感興趣，最想提什麼問題？你來問一問他吧！
1生：我想問問老樹爺爺，怎樣才能知道他的年齡。
1生：我能回答，把樹砍下來以後，數裏面的圈，一圈代表一歲。
師：你的知識真豐富，數樹的年輪就可以知道它的年齡了。
1生：我還想問問，爲什麼那麼多的鳥兒都要在它的身上安家呢？
1生：住在老樹上很舒服，在其它地方呆久了他們就會回到老樹身邊，所以鳥兒都喜歡在他身上安家。
1生：對對對，就像我們喜歡在寬敞的地方做遊戲一樣，玩得很快樂。
師：這麼多的疑問，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節，（生自由讀第四小節。）
師：請一個孩子來讀。
師：多有感情啊！一起來讀讀吧！
師：今天晚上，老樹爺爺會託着夢，把他的故事和童話講給你聽。
師：這麼美的詩歌你願意把它記下來背誦給夥伴們聽嗎？
生試背全詩。
師：真不簡單！這麼美的詩歌你已經記在心裏，加上表情和動作也能大膽的演一演嗎？
生：背誦表演全詩。
四、抓重難生字，指導書寫。
師：課文學得真棒！有信心把字也寫得漂漂亮亮的嗎？
師：我們先來學寫“老”字。認識了這個字，想和它交朋友可要以誠相待，一筆一畫認真的寫。生書空，描‘老’字，寫‘老’字。
師：心誠則靈，剛纔那“老”字還真是漂亮，帶上誠意咱們來寫第二個字吧。師範寫“安”字。
生書空，描“安”安，寫“安”字。
師：你們都愛聽故事，故事的“故”字要是能寫就更好了。
師範寫，口述：“故”字是左右結構的字，左邊是個古，右邊是一個反文旁，把古老的傳說用文字記錄下來就成了今天的故事。
生描“故”字，寫一個“故”字。
師：老師讓大家的一片誠心打動了，相信你們一定能夠帶上真誠這個法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來要請你們自己寫兩個字，第一個字是“故事”的“事”字，這個字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點兒，先描後寫。
生描“事”字，寫“事”字。
師：家是最溫暖的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的“家”寫得最漂亮。
生描“家”字，寫“家”字。
展示學生書寫作業。
五、拓展學習，發揮想象。
師：老樹爺爺愉快的生活在樹林裏，今晚一定會藉着夢把最精彩，最動聽的故事帶到你的身邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節課咱們繼續學習，看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？
【教學反思】
執教《老樹的故事》一課後，我有很多思考，覺得認真備課，靈活上課是一節課成敗的關鍵。
就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課爲第一課時，因此在教學目標的制定上側重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節奏音韻都很美，倘若讀起來結結巴巴，那麼又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的'羽翼自由翱翔了。一年級學生識字量非常有限，因此在教學過程中，不失時機的採用隨文識字的教學策略來提高課堂教學的有效性就顯得尤爲重要。
《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節是小男孩向老樹提了三個問。原教學設計中，我在教完詩歌第三小節時，讓孩子想一想：“你還想對老樹爺爺提什麼問題呢？”學生思維很受侷限，提出的問題也僅限於文本。
反思起來，認識到問題在於學生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學生“展開想像，獲得初步的情感體驗”這個過程。而在詩歌教學中，“想象”和“情感體驗”是十分必要的。在設問時也應重視情景教學，於是將此環節設計爲，讓學生把老樹當作見多識廣的百歲老人，在讓學生“感受語言的優美”的同時啓發他們展開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而是改換另一種提法：“老樹活了一百歲，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這麼多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什麼？你想知道什麼？你們問一問老樹爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進詩歌展現的童話世界，只有當情感的閘門打開了，思路自然也就打開了。
此外，通過本堂課，我還想談談教學過程中的服務意識，也就是我們常說的教學活動要以學生爲本。在原教學設計中，我爲自己的範讀選配了一段悠揚美妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課後，我對自己的做法產生懷疑。配樂最根本的目的是隻爲老師授課服務還是在於激發孩子的想象思維，讓學生去品讀、去感悟。如果是後者，那麼音樂就應該同時留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時產生共鳴，這纔是從學生的角度出發，充分尊重學生。其二，有一個讀文的環節設置是：先讓孩子欣賞CAI中‘鳥的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發興趣，然後讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那麼我們是否可以對此環節做一些調整。先讓孩子結合自身經驗，想象鳥的禮服，然後口述交流，說說自己腦海中鳥兒的禮服什麼樣？這既是一個激發想象的契機，又對孩子進行口語交際訓練。僅將CAI中的畫面作爲對學生獨立想象之後的補充。這樣的設計纔是真正從學生出發，充分的尊重個體。
課後及時反思，如明鏡般反射着教學活動的始終，利於我對自己的課堂產生高度的責任感，不斷提高反思力度，爲今後的教學工作推波助瀾。
