課後我進行了深刻的反思，認爲這堂課主要體現了以下幾點：
1、在教學過程中，有意設計矛盾衝突，引導學生通過自主探究，解決矛盾，增強學生解決問題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時，利用“分月餅”遊戲，製造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什麼數表示呢？給學生造成懸念，爲探索新知創設了情境，使學生產生了探究新知識的需求。帶着這個需求，學生能夠全身心投入學習，主動探究、積極合作、樂於發現和創造，營造出互動教學的氣氛。
又如：在課堂上，當學生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學出現了錯誤，（斜着折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學討論。學生經過討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點。
再如：教學1/4時，當學生出現了多種分法後，教師提出問題：這麼多種分法，塗色的那一份爲什麼都可以用1/4表示呢？一個問題，激發了學生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學生做數學，讓學生通過自己動手，經歷知識的形成過程。
實施“新課標”，就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。我在教學中儘可能爲學生提供豐富的信息資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷分數產生的過程，利用學生所熟悉的生活經驗，去認識“幾分之一”。通過各種實踐操作，讓學生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學1/2時，讓學生通過“折一折、塗一塗、說一說”等活動，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問題。在這一學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發現者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的學習活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
3、在生活中找數學，學生概念的學習和實際生活聯繫，在生活中提升數學概念，這有利於學生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學生聯繫生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”遊戲，創設情境，讓學生感到數學知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產生的必要。
在運用新知時，給學生充足的時間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由於主題圖所呈現的“遊樂場”是學生非常熟悉的，學生能很快地找出這裏的分數，並主動與同學交流。在彙報時，學生一個個爭着說，形成了一個高潮。在最後讓學生找生活中的分數時，學生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個高潮。甚至有的.學生把概念進行了拓展，如一個學生說“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學生不是對分數有了清晰的認識，他能發現這個嗎？
4、注意遵循學生的認知規律，讓學生運用遷移、類推的學習方法自己去學習。
教學1/2時，從扶到放，讓學生通過折一折、塗一塗、說一說等活動親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念並掌握一定的數學學習方法。而在後面的教學時，我大膽放手讓學生利用知識的遷移，用學習1/2的方法自己去探究，類推出其他分數的含義。在這個過程中，學生能運用知識的遷移，類推等數學方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學生的探究學習能力獲得了提高，思維能力也得到了發展。
另外，對於三年級學生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學過程中我很重視語言表達的完整，給學生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語言表達能力和思維的完整性。
