作爲一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇1
[教學目的]
1、繼續學習文言中一些實詞、虛詞的用法。
2、學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。
[教學重點] 文中出現的句式和詞類活用現象。
[教學難點] 本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。
[教學安排]課內自讀課文一課時可完成。
[教學方法] 啓發式提問法
[教學過程]
一、導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，爲了國家的前途而勇於進諫，在那伴君如伴虎的時代遊刃有餘的生存。今天，我們就來學習這樣一位傑出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（着重號內容板書）
二、相關知識介紹
1、解題 參照註釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、採納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王採納臣民的意見。
2、《戰國策》 初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑑》（編年體）不同。
三、教師範讀課文
四、學生齊讀全文後自己理解其內容
五、課文重點內容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解並板書。
1、 實詞
zhāo 早晨（名詞） 私人，自己（代詞）
朝 cháo 朝廷（名詞） 私 私下，偷偷的（形容詞）
cháo 朝見（動詞） 偏愛（動詞）
身長，長（形容詞） 古義是兩個詞：土地方圓
修 修建（動詞） 地方
整治（動詞） 今義是一個名詞
2、虛詞：莫：無定代詞，指人。譯爲“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯爲“不”。
3、詞類活用
A、形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……爲美”“認爲……美”）
B、形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）
C、名詞作狀語 面刺（當面）
D、使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）
4、句式
A、固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由於受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。
B、賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）
C、狀語後置（介詞短語後置）
欲有求［於我］也（欲［於我］有求） 皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［於市朝］（能［於市朝］謗譏） 皆朝［於齊］（皆［於齊］朝）
此所謂戰勝［於朝廷］（此所謂［於朝廷］勝）
D、判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也。 ……，……者也。 判斷句
（補）廉頗者，趙之良將也。 ……者，……也。 式標誌
E、省略句 （鄒忌）與（客人）坐談
（學生結合講解再默讀全文）
六、課文難點內容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什麼內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然後圍繞這件家事展開提問：
1、這件家事是什麼？
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2、由於感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美？（親暱） 問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問客：吾與徐公孰美？（平淡）
3、由於鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地讚揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4、面對妻妾與客的讚美，鄒忌態度如何？得出什麼結論？
――他並未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。
他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求於我也。
5、反覆思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
――鄒忌入朝後，並未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然後同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這裏由生活瑣事推及國家大事採用了設喻手法。）
6、諷諫結果如何？
――最後齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。
（板書着重號內容）：
鄒忌 -- 妻 ----妾----客
私 ----畏----求 諷
齊王-- 宮婦左右--朝廷之臣--四境之內 蔽甚 設喻（委婉）
三賞----廣開言路
納 三變----政治修明 諫
四國朝齊--國家強盛
七、學習借鑑
1、設喻手法 在今後生活學習中可借鑑，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2、詳略處理 寫作時借鑑，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。
3、通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。 文中的三問三答
4、思想內容借鑑 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是爲鞏固封建統治，但在客觀上有利於人民，有利於社會進步。今天，我們爲實現“四化”有借鑑意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。
八、總結全文
九、作業設計（略）
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇2
教學過程：
一、導入
請大家翻開課本第92頁，今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什麼信息呢？一個是本篇古文涉及到的兩個人物，鄒忌和齊王；另一個是這篇古文將要講的兩件事，鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目，在“鄒忌諷齊王”中，“齊王”是做“諷”的賓語，而在“齊王納諫”中，又是做“納諫”的主語，這種在同一個句子中，同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語，而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。
我們再來看一下“諷”字，在課文的註解是什麼樣的？是用含蓄的話暗示或勸告。爲什麼這裏用“諷”呢？爲什麼鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢？爲什麼不直言進諫呢？大家一定還記得上節課我們學習過的《勾踐滅吳》中，文種是怎樣進諫的？很直白犀利的吧？責備與抱怨的語氣凸顯在字裏行間，他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲於會稽之上，讓後乃求某成，無乃後乎？”這樣的諫言，儘管是忠言，可是畢竟逆耳。所以儘管文種幫助勾踐滅掉了吳國，立下了汗馬功勞，可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎，所以作爲臣子，爲了保全性命，但是又要緊守作爲臣子的本分，言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候，選擇了“諷”的方式，這既符合他作爲臣子的身份，同時也表明鄒忌的聰明。那麼鄒忌將會怎樣“諷”齊王的，結果又是怎樣的？我們一起去文種尋找答案。
二、《戰國策》簡介
《戰國策》，課文的註解中提到了《戰國策》記載了這一系列國家的歷史，主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的鬥爭以及相關的謀議或辭說。它是我國曆史上一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已經不可考證。後來經過西漢的劉向整理編輯後，才定名爲《戰國策》。因爲《戰國策》主要是以記載策士的遊說活動爲中心，所以《戰國策》的文章又有這樣三個特點：①長於說事，無論是個人陳述還是雙方辯解，都喜歡誇張渲染，充分發揮，暢所欲言；②描寫人物形象極爲生動；③書中常用巧妙生動的譬喻說事，常常通過一些有趣的寓言故事來講道理，增強論者的說服力。大家對《戰國策》可能有些陌生，但是對《戰國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生，像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。
從體例上看，《戰國策》屬於國別體史書，大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬於這種體例呢？——《國語》。那麼大家還記得《左傳》是什麼體例的嗎？——編年體。
三、課文分析
大家在初中的時候已經接觸過這篇文章了，相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題，那麼今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識爲主，翻譯課文爲輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。
首先請大家有感情的朗讀一遍課文。
1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據學生翻譯情況進行第一自然段的疏通
語法知識：①我孰與城北徐美？——大家都知道，在古文中是沒有標點符號的，在沒有標點符號的情況下，我們是通過什麼知道這是一句問句呢？句中有疑問詞。在古代漢語中，句子一般要有疑問詞的幫助，才能發出疑問。有時候是疑問代詞，有時候是疑問語氣詞，有時候二者都用。那麼大家在這句話中找找，那一個是疑問詞，是屬於疑問代詞，還是屬於疑問語氣詞呢。“孰”，疑問代詞。“孰”字經常表示選擇，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰”在句子中做成什麼句子成分呢？賓語。既然是賓語，那麼在疑問句中，代詞作賓語，有什麼規則呀？賓語前置。還記得前兩篇古文中，我們學過哪些句子屬於這種情況的呢？“夫晉，何厭之有？”“苟得聞子大夫之言，何後之有？”（賓語是動作、行爲的對象，是動作的承受者。“孰”是比美的對象，也是比美的承受者。）
我剛在問哪一個是疑問詞的時候，聽見有同學說是“孰與”。其實“與”是一個連詞。可在古書中，常常看見“孰與”連用，用來比較人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰與”連用，來比較人物在容貌上的高下。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍，孰與秦王？”意思是：您看廉將軍和秦王相比，那一個比較厲害？這是比較人物在權利與地位上的高低。在比較事情的得失上，也有這不少例子，像《戰國策齊策》裏的“田侯召大臣而謀曰：‘救趙孰與勿救’”意思是田忌召集大臣商量說：‘救趙和不救趙，哪個得哪個失呢？’這是比較在事情上的得失。
②城北徐公，齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，它是對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什麼，或不是什麼。那麼在這一句中，那一是屬於謂語部分呢？要找出謂語部分，這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現代漢語不同，一般不用系詞“是”，而是用名詞性謂語（即，用名詞或名詞性詞語充當謂語）直接表示判斷。在句子的末尾，常常可以加上語氣詞“也”加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中，謂語部分就應該是“齊國之美麗者”。這是古漢語中判斷句的一種類型。接下來，我們還會陸續的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式，大家要注意知識的積累。（可以建議學生專門找一本本子記錄古文的語法知識，這樣有利於學生古文語法知識的系統積累）。
③忌不自信——這是一個否定句。這裏應該是翻譯爲“鄒忌不自信”還是“鄒忌不相信自己（比徐公美）呢”？是後者。這樣看來，這裏的“自信”就應該與現代漢語中的自信不一樣了，取後面的翻譯的話，我們是把“自”與“信”的位置對調了。爲什麼要這樣翻譯呢？這又涉及到古漢語中，否定句的一個語法規則。在古漢語中，否定句中有“不、毋、未、莫”這些字，如果代詞作賓語，賓語要前置，放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其實正確的順序應該是“忌不信自”。前面我們學了一個問句中的賓語前置句，這裏是一個陳述句中的賓語前置句，大家可以在課後把這兩種賓語前置句放在一起比較，看看它們有什麼異同。
④坐與談——這是一個省略句。在具體的語言環境中，只要不發生歧義，就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的，如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中，我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語，翻譯的時候要記得補充省略的部分。
⑤吾妻之美我者，私我也——這也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語後面直接加“也”。但在這一句中，我們看到了“……者……也”這樣的句型。所以古文的判斷句也可以是這樣的，在主語後面加語氣詞“者”表提頓，然後再在謂語後面加語氣詞“也”。這裏是對妻子認爲我美的屬性作出判斷，是因爲妻子偏愛我。
2、疏通第二段的文義，解釋一些重點的字詞
①今齊地方千里——這裏的“地方”與現代漢語中的“地方”是不一樣的，現在漢語中的地方是指某一個區域，或者是與中央相對的各級行政區劃的統稱，但在這裏，得分開翻譯，地，土地；方，方圓。本句就是現在齊國土地方圓千里。
②左右——這裏指身邊的跟隨的人，現在漢語中也有這種意思，所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞
3、面刺寡人之過者，受上賞——“面”名詞做狀語。在現代漢語中，普通名詞一般不能單純作狀語，它通常跟介詞結合，組成介賓短語，才能作狀語（當面）。但在古代漢語中，名詞可以直接放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語。在這裏，“面”做狀語，表示完成動作行爲所憑藉的工具或採取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“當面表達”的意思。
4、疏通完本篇文章，那麼我們重新來看一下，鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的？明確：先是用自己的小事，悟出道理，然後進諫齊王，進諫的時候不是單刀直入，而是不把自己的切身體會講給齊王，然後以類比推理的方式講出“王之敝甚矣”，完成進諫。
5、討論鄒忌進諫方式的妙處
提示：個人小事與國家大事之間有共同點，那就是受矇蔽。鄒忌以這個爲突破點入手，既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂，同時也投齊王所好，（愛聽隱語），使齊王容易接受。
6、討論課文中人物形象
鄒忌：作爲課文的中心人物，他是一位足智多謀、嫺於辭令、深諳君王心理的謀士。作爲齊王的謀臣，他能從日常生活聯想到關係國家治亂的大事，可謂忠於職守，勤於王事。在妻、妾、客的交口稱讚中，他沒有得意忘形，而是進行調查、比較，最後實事求是地承認自己“弗如遠甚”。這說明他有實事求是的態度，頭腦冷靜，善於思考，觀察事物深入細緻，具有豐富的社會經驗，能透過現象看本質，最後得出正確的結論。一旦考慮成熟，他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫，也不像戰國時期的說客那樣，靠誇誇其談、危言聳聽去遊說國君，而是以耐人尋味的.小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果。
齊王：他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要，勇於聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣”，他不僅沒有生氣，反而聞過則喜，認爲“善”，表示贊同，並且馬上付諸實施，制定了對進諫者的獎勵辦法。更爲難能可貴的是，他還能廣開言路，根據人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。需要指出的是，作者對齊威王有明顯的美化成分。
7、討論說話藝術（略）
8、總結全文
9、課後作業背誦全文
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇3
教學目標：
1、能準確地朗讀課文，力求讀出人物語氣和故事特定情境。
2、利用課文註釋，疏通文意，瞭解“私、修、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項，掌握幾個特殊句式。
3、欣賞鄒忌的諷諫藝術。體會古代志士爲了國家利益勇於諷諫的思想，理解古代明君勇於納諫的大度胸懷。
課前準備：
1、自瀆課文，利用工具書，疏通文意。
2、蒐集資料，瞭解鄒忌及齊王其人。
教學過程
一、導入
唐朝名臣魏徵曰：“以銅爲鏡，可以正方冠；以史爲鏡，可以知興亡；以人爲鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢講諫的大臣是不成的。
但中國有句古話，“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出於對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進諫，但大多因批龍鱗、逆聖聽而慘遭殺身之禍。這類的例子同學們都知道哪些呢？（學生從正、反兩方面舉例）
忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動，他們的命運令人惋惜，同時也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎？今天，我們要學習的就是一個進忠言的故事，看主人公是如何做的，結果又是怎樣？（板書：課題）
二、解題
1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明瞭文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆聖聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢於勸說齊威王要從諫如流，他憑藉的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫方法。
2、本文涉及的兩個人物你瞭解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大爲讚賞，封他爲齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌爲成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作爲的君王。據史載，他繼位之初，好爲淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？” 齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀
1、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意
（1）一生朗讀，教師正音，學生齊讀。易讀錯的字：
（2）學生自由讀，講述文章故事。自由讀時教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，，講述時注意妻、妾、客的不同態度及語氣。
2、再讀：詞句質疑，積累詞彙
（1）學生小聲自由閱讀,結合註釋理解文意,將疑難之處提出來,先請小組裏的同學幫助解答,仍不能解決的再解決的再提出來,全班交流解決。
（2）你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。
3、三讀：理清結構層次
明確：第一段，進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受矇蔽，從中體葉出國君不易聽到直言的道理，並決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受矇蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啓發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒佈政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
4、追讀：完成背誦
感悟課文排比和反覆的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示範或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。
四、研讀：把握形象，品味精妙。
1、鄒忌爲什麼要向齊王進諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之後，感受到自己受了矇蔽。因此推已及人，立刻想到國君一定也多受矇蔽，由此進諫。
2、突出了鄒忌什麼樣的性格特點？
明確：實事求是、善於思考、有小中見大、見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。
3、鄒忌進諫的結果怎樣？
明確：齊王採納了建議。下令面刺、上書、謗譏於市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市——時時間進——無可進者。最後其他幾個國家皆朝於齊，乃至於戰勝於朝廷。
4、鄒忌進諫成功的原因在哪裏？
明確：鄒忌進諫成功有兩個關鍵：一在於他說話的藝術與技巧上，他巧妙的將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，羣臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了矇蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。
5、這突出了鄒忌的什麼特點？突出了齊王什麼性格？
明確：鄒忌——善於言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易於讓人接受。齊威王——重賢明理。
歸納小結：鄒忌是怎樣的人？
齊王是怎樣的人？
明確：鄒忌：善於思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇於面對自己的過失，鼓勵天下評說自己的是非。這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴
6、引導學生體會寫法的精妙。
明確：本文采用了“三疊法”
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求於我→四境之內有求於王
三賞：上賞，中賞，下賞
三時：令初下 數月之後 期年之後
前後呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
五、分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利於學生揣摩人物心理，把握人物的性格特徵。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
六、延展讀；感悟人生，拓展視野
1、你從這個故事中受到什麼啓迪？你從這個故事生髮出哪些聯想？
2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，什麼原因造成的？
