在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計1
一、文本細讀
《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，選自中國古典小說四大名著之一《紅樓夢》第三回。細讀文本，有如下感想：（文本的教學價值）
（1）小說的三要素是人物、情節和環境。具體到本單元的教學重點則是兩塊內容：感受人物形象、體會描寫人物的方法。對於感受人物形象，閱讀理論告訴我們：讀者對於文本的接受程度在很大程度上取決於閱讀者的知識積累、人生閱歷等等。正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”！對於小學生來說，瞭解或者讀過《紅樓夢》原著的寥寥無幾，人生閱歷、人情世故上等積累更是缺少，讓學生鞭辟入裏地去分析人物形象，感受人物特點顯然超過了小學生的接受能力。所以這兩個目標中教學重點之一應該放在引導學生體會“作者描寫人物的方法”上。
（2）本文描寫人物的方法主要有：a、外貌描寫，分二個部分，一是“佩飾”“衣服”的描寫，二是身材容貌的描寫。對於這些語言，深究其深奧的意思沒有任何意義，老師的帶讀，讓學生通過自由朗讀的形式感受。b、語言描寫。王熙鳳在《紅樓夢》中被譽爲“語言學家”，引導學生通過朗讀體會精彩的語言描寫方法是這篇文章的教學重點。對於王熙鳳的語言描寫，總共有三處：第一處：未見其人，先聞其聲，凸顯王熙鳳的囂張、地位不同；第二處，也是最精彩的一段話，總共四句話，要讓學生先分清，然後通過指導讀好這段話，進而體驗“話外之音” 也就水到渠成了！第三處：主要是讓學生通過藉助王熙鳳多變的表情、善於見風使舵的表現來讀好這段話，體會人物的形象也就不再難了。c、動作、神情描寫：通過王熙鳳的 “用帕試淚”“轉悲爲喜” 和“攜”、“忙攜”等描寫，生動地表現了王熙鳳善於見風使舵、阿諛奉承的個性，應整合在朗讀中。d、側面、襯托描寫：比如賈母口中的王熙鳳、林黛玉眼中的王熙鳳描寫，以及衆人都是斂聲屏氣、恭肅嚴整如此的背景下，更能襯托出王熙鳳的張狂。
（3）文章的語言。本文用古白話文寫成，雖然在之前，學生對於古白話文已經有過接觸（例如《猴王出世》），但是這樣的語言無論在語音還是在語義理解上，對於學生來說都是有難度的，這樣的閱讀障礙是不能忽略的，教師應該教給學生合適的學習策略去解決。例如：媳婦、老婆、接見等詞語的古今異義，可以藉助註釋，聯繫上下文來理解；“恭肅嚴整如此”要用調整語言順序的方式來解決；“金絲八寶攢珠髻 朝陽五鳳掛珠釵……”等語言更多的是朗讀的音和節奏、停頓上的難點，需要用多種形式的朗讀（帶讀、對讀、引讀、配音樂讀）等方式來解決，進而體驗語言的美，欣賞語言。
二、教學目標：
1、識記生字詞。
2、能正確、流利地朗讀對王熙鳳肖像描寫的一段話。
3、初步感受王熙鳳的人物形象，初步體驗作者描寫人物的動作、語言、肖像等描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀古典名著的興趣。
教學重點：感受王熙鳳的形象，體會作家描寫人物的方法。
教學難點：體會作家描寫人物的方法，並在習作中學以致用。
三、教學過程
（一）、導入
1、導語：上節課我們結識了三個各具特色的人物：小嘎子、小胖墩和嚴監生，這節課我們來學習第三個片段，（板書課題）這個片段節選自我國古典文學名著《紅樓夢》。
2、讀好課題
教師提示：請同學們注意這個引號，表示人物的外號，她的真名叫——
3、學習《“鳳辣子”初見林黛玉》課前提示，初步把握課文梗概
大家有沒有注意到課文前有一段話：選文前的學習提示很重要，能幫助我們更好地學習這篇課文。請同學們默讀這篇選文前的學習提示，等會兒請你來交流：你對這個故事有了什麼新的瞭解？
過渡：這篇課文描寫的就是王熙鳳和林黛玉初次見面的情景。讓我們來讀課文
（二）、初讀課文，整體感知
一）自讀課文。師出示自學要求：（幻燈片顯示）
1、思考：這個片段重點刻畫了哪些人物形象？作者分別抓住了人物的哪些方面來寫？
2、自學生字詞，想想朗讀時要注意那些字的讀音。
3、你認爲哪一部分最難讀？爲什麼難讀呢？
二）彙報交流
（2）交流自己認爲要注意的字詞讀音。
（1）（出示幻燈片），抽生讀生字詞，再齊讀。
（2）抽生回答思考題，師小結板書：
外貌
王熙鳳 語言
動作
（3）難讀的地方：爲什麼難讀？
三）指導朗讀描寫王熙鳳穿着打扮的片段。
1）、投影課文中第一自然段中描寫外貌的句子，自由練讀
這個人打扮與衆姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵；項下戴着赤金盤螭瓔珞圈；裙邊繫着豆綠宮絛雙魚比目玫瑰佩；身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。
2）教師帶讀。
3)生練讀
4）、指名讀，讀通順。
3、教師引讀，引導學生欣賞：頭上戴着 綰着 項下戴着 裙邊繫着……等描寫的準確和用詞的精妙！
4、請學生當小老師引讀，同桌接讀，品味語言之美。
6、欣賞、積累對聯。
教師過渡：其實在這段精彩的描寫中，還藏着三幅對聯呢？
一雙丹鳳三角眼
兩彎柳葉吊梢眉
身量苗條
體格風騷
粉面含春威不露
丹脣未啓笑先聞
先抓住第一組：通過上下引讀，感受對子的`特點：字數相等，詞性相對、內容相關！
7、整體讀
這個人打扮與衆姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵；項下戴着赤金盤螭瓔珞圈；裙邊繫着豆綠宮絛雙魚比目玫瑰佩；身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。
8、教師小結、過渡：
這樣讀名著，與我們平時讀其他的材料不一樣，越讀越有韻味了！
（三）讀着讀着，你彷彿看到了一個怎樣的王熙鳳？（生自由說）師：請你們把自己說的詞板書在黑板上。（高貴、美麗、講究、放縱）
（四）師：默讀課文，從她的言行舉止中，還感受到她四什麼樣的人？
1、生自由說（熱情、有氣勢、巴結、炫耀權位、討好）
師：也請你們板書
2、師：從哪裏看出她在討好賈母？
生自由說
師總結：神態、動作、語言（結合幻燈片顯示下列句子）
語言：
師：從哪裏的語言中看出？
天下真有這樣標緻的人物，我今兒纔算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎麼姑媽偏去世了。
動作：
這熙鳳攜着黛玉的手，上下細細打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下。
說着，便用帕拭淚。
神態：轉悲爲喜。
（五）想一睹鳳辣子的風采嗎？——播放電視劇《紅樓夢》中的有關視頻片段：注意人物的神態、動作、語言。
師：現在用一個詞概括“鳳辣子”是個怎樣的人。
生概括
師：把你們說的都板書在黑板上。
（六）小結：
1、 曹雪芹通過小廝興兒對王熙鳳有一大段絕妙的評論
2、寫法：正面描寫和側面描寫
（七）課文延伸
1、欣賞《紅樓夢》第40回中劉姥姥的表演引起衆人大笑的場面，推薦學生讀《紅樓夢》。
2、仿寫人物片段（猜猜他是誰）
《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計2
教學目標：
1、能正確讀寫“媳婦”等詞語，正確流利朗讀課文。
2、通過品讀外貌、語言描寫的句子，感悟王熙鳳鮮活的人物形象。體會這樣寫的好處。
3、激發學生閱讀名著《紅樓夢》的興趣。
教學過程：
一、談話導入。
上節課我們學習《人物描寫一組》的前兩個片段，認識了三個各具特色的人物：張嘎子、胖墩兒和嚴監生。這節課我們來學習第三個片段，讀課題，這個片段節選自我國古典文學名著《紅樓夢》。
二、檢查預習。
昨天老師已經佈置預習，要求你們把課文讀正確，讀通順。現在老師來檢查一下。（出示難讀詞語）正音。
三、初步感知形象（抓外貌）
1、在預習過程中，你覺得哪些句子讀起來有困難？（出示：描寫穿着打扮的句子）學生試讀，教師適時指導。再指名讀。引讀。
2、讀了這段文字，你從這穿着打扮中感受到王熙鳳有什麼特點？（珠光寶氣、華麗、雍容華貴、高貴……）（教師點撥：不僅她一個人這樣奢侈，整個家族都一樣；多麼貪婪啊，恨不得再多戴些；賈府當時就是貴族人家；雍容華貴的外表可以看出她在賈府有不同尋常的地位。）
3、文中還有哪些句子也是寫他的外貌？
（出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉……丹脣未啓笑先聞。）
（1）自由讀，指名讀，讀着讀着，你發現了什麼？（描寫特點）字數相同，語法結構相當，這種寫法就叫對仗，用上對仗寫法讀起來朗朗上口，給人一種美的享受，使語言更具表現力。誰能讀出這對仗的味兒來，指名讀。
（2）讀着讀着，在你腦海裏出現了一個怎樣的王熙鳳？（出示人物畫面）齊讀。
（3）小結：同學們真了不起，能從作家的外貌描寫中體會人物鮮明的性格特點。（板書：外貌）。
四、進一步感知人物形象（抓語言）。
1、再讀片段，還有哪些語句也讓我們感受王熙鳳的性格特點，把它劃出來，找一處細細品味，做做批註，和同學交流。
2、彙報交流。
句1：“天下真有這樣標緻的人物，我今兒纔算見了……”
（1）讀，談想法。
（2）品味這段話(一個人或同桌合作細細品味其中的一句，從中你品出了什麼？)
（3）彙報：你品哪句，品出了什麼？
a、品味“真、才”用得好，體會王熙鳳語言精妙，夸人誇張，不愧是一位語言學家。指導朗讀。
b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”體會王熙鳳八面玲瓏、圓滑之至，有心計，是位人際關係學家。指導朗讀。
c、連起來讀，注意語氣的變化（自由讀）。指名讀，生評價。讀着讀着，你眼前出現了怎樣的王熙鳳？（阿諛奉承等）
3、繼續彙報：這篇課文多處寫到人物語言，還有哪些語言讓我們感受到王熙鳳的性格特點？（板書：語言）
句2：“忙轉悲爲喜道‘正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！’”
(1)理解“轉悲爲喜”。（板書：轉悲爲喜）
(2)王熙鳳爲什麼而悲？爲什麼而喜？指導朗讀。
(3)從轉悲爲喜中，你又體會到什麼？（察言觀色等）朗讀。
句3：“妹妹幾歲了？……”
體會王熙鳳熱情、炫耀權勢。
句4：“一語未了，只聽後院有人笑聲……”
（1）讀讀這句話，王熙鳳給你留下什麼印象？（交流）
（2）結合林黛玉的納罕話語體會王熙鳳的放誕無禮（因爲有這樣特殊的地位），所以她未見其人，先聞其聲。齊讀。
五、拓展
1、王熙鳳給我們留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通過語言、外貌把王熙鳳這個人物寫得如此鮮活。
2、師：編導根據曹雪芹的《紅樓夢》原著拍出了生動的錄像，想瞧瞧鳳辣子嗎？（播放視頻選段）
六、推薦名著。
演員們演得好不好？但演員們說，不是她們演得好，而是小說寫得好，那是語言描寫的魅力呀。《紅樓夢》這本書中像這樣精彩的描寫還有很多很多，如果你能把《紅樓夢》這本書讀好，就能成爲半個作家了，有沒有興趣讀？想讀就課後去讀讀。
《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計3
【教學思路】
“鳳辣子”初見林黛玉是人物描寫一組的一個片段，它着重寫了王熙鳳的衣着和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現，由於這個片段節選自古典名著《紅樓夢》，其中語言跟現代有不少的距離，王熙鳳的穿戴對今天的小學生更是陌生，不要說讀懂它，就是把它讀順也十分的不容易。因此，怎樣化難爲易，讓學生可讀、愛讀、會讀便成爲我教學設計中的重頭戲！於是我作了下面四步的安排：先試着讀這個片段，大致瞭解解這個片段寫了誰？寫了她的什麼事？接着指導學生讀好王熙鳳的衣着外貌；再指導學生談人物對話，感受王熙鳳善於察言觀色機變逢迎的性格特點；最後讓學生分角朗讀整個片段，這樣王熙鳳這個人物形象就在學生的腦海中形成深刻的印象而揮之不去。
【教學過程】
一、導入
上節課，我們結識了三個各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和嚴監生。這節課我們將學習的第三個片段是節選自我國古典名著《紅樓夢》。請大家打開書。
二、自讀課文、初步感知
１、先自己試着這個片段，想想這個片段寫了誰？寫了她的什麼事？在讀的過程中，你們一定會遇到一些困難，沒關係，你能讀懂多少就讀多少？呆會兒老師會來幫助你的。
２、誰能說說這個片段寫了誰？寫了她的什麼事？
三、交流學習、讀中感悟
１、這片段的確不好讀，感覺到了嗎？我們先來互相提醒一下，哪些字音要注意：
納罕一語未了斂聲屏氣仍送至
丫環（輕）威不露朝陽撒花
２、這些老師想提醒大家的，同學們都想到了，老師這裏有幾個詞語，相信你們一定能讀準確。
（齊讀、指名讀、齊讀）
納罕皆斂聲屏氣媳婦風騷
老祖宗攜着
３、師：同學們在讀這幾個片段的時候，你覺得哪些地方不好讀？
（需要幫助）
４、師：不好讀的原因是什麼？不認識字？
這樣行不行？老師讀一點，你們跟着讀一點。
（師範讀，生跟讀。）
５、這樣讀過一遍，是不是感覺好點了？你就這樣多練習多讀幾遍，就一定能讀好了，練習一下吧！
生練讀。
６、師：誰有勇氣來試一試。
（指名讀。）
７、師：剛纔有同學提出這部分不好讀的另一個原因是：王熙鳳的這身打扮不明白。究竟王熙鳳的這身打扮是什麼樣的？我們沒有見過，我也說不好，我只知道一點：
（具體解釋：“髻”和“釵”。）
你們讀懂了哪一點呢？
生各抒已見。
師：我們雖然只零零星星地讀懂了那麼一點兒，但這並不影響我們讀這部分文字會有一種強烈的感覺，感覺王熙鳳這身穿着打扮：…………
生各抒已見。
師：雖然我們只零零星星地讀懂了，但讀了整個文字，我們知道她穿得華貴、闊氣、奢侈……
８、過渡：
下面就寫王熙鳳見林黛玉的語言了，王熙鳳的的話有什麼不懂的？
生質疑；解釋“嫡親”。
９、師：要想弄清這個詞的意思就必須弄清楚人物之間的關係：賈母和林黛玉的關係，王熙鳳和賈母的關係，王熙鳳口中的姑媽指又是誰，她和賈母、林黛玉的關係？
師：這裏：不像老祖宗的外孫女兒竟是個嫡親的女兒，你搞明白嗎？
師：外孫女是賈母女兒的…………
嫡親是賈母兒子的…………
１０、過渡：
詞語會讀了，不懂的句子也搞明白了，再讀一讀這個片段，王熙鳳向來是個有爭議的人物，劉老師很想知道王熙鳳給你們十幾歲的孩子留下怎樣的印象？
生：語言、動作、情態變化。
師板書：
圓滑、有心機
１１、師總結：
賈母是《紅樓夢》這部小說中最有權威的人物，王熙鳳作爲她的孫媳婦，只要得到賈母的常識，她就在賈府中站穩了腳跟。因此，王熙鳳不失時機地恭維她，討好她，只要隨着賈母的喜怒哀樂而改變自己的喜怒哀樂，正如同同學們剛纔說的圓滑、有心機。
１２、你們想一睹鳳辣子的風彩嗎？
（出示電視片段。）
三、分角色朗讀、加深印象
１、同學們先分角色在小組內練讀整個片段。
２、指名上臺表演朗讀！
四、總結寫法
本單元體會作家描寫人物的方法是我們學習目標，課文通過兩個方向的描寫，展示了王熙鳳的性格特徵：一是正面描寫、二是側面描寫。哪些是正面描寫呢？未見其人，先聞其聲以及王熙鳳的外貌衣着描寫，林的思忖、納悶與賈母對王熙鳳的戲謔談笑的評價是對王熙鳳的側面描寫。
