《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便於課堂上反覆誦讀，宜於在爲人處事、交際修養等方面啓迪學生心智，適合初中文言文教學。
回想本節課的課堂教學，發現了自己很多的缺點和不足，而這些不足將成爲我教學的動力，從而在今後的教學實踐中不斷完善自己。現將教學反思總結如下：
首先，新課標指出7~9年級關於文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”對於閱讀教學也有這樣的建議：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”根據以上標準，我制定了本節課的教學目標，即：(1)通過閱讀文本，培養學生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析，引導學生探究課文的思想內涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。(3)通過學習，將勸諫藝術運用到實際生活中，正確處理人際關係。
其次，在教學過程中，我注重對學生文言文閱讀的培養，因爲“讀”是文言文審美教學中最爲關鍵的方法，能夠有利於學生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿於整個的教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情並茂的琅琅誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。
學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時的心理，學生通過示例分析“三答”時妻、妾、客的`心理特徵。）有了老師的範例和學生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。
而關於結尾部分的情感態度與價值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實況爲例，讓學生們在實踐中獲得啓發，並取得了顯著的效果。並且，堂課上靈機一動的切實實踐，爲我今後的文言文教學帶來了新的啓示。
雖然自我感覺這節公開課與以往相比有一些進步，但仔細回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設只做適當引導，讓學生進行分析總結，效果會更好些。
2、問題提問的層次性不強，例如，反覆問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”
3、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細緻，但對齊王的形象的講解還有待於雕琢，講解時過於簡單，沒有結合文本進行深挖掘。原本課前設定的教學重點放在了分析鄒忌形象及進諫方法上，沒想到時間有所剩餘，就順勢講到了齊王的性格特點，但由於時間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語言不夠精煉，很多時候提問冗長，過於羅嗦。
5、在提問時，教師給學生的思考時間較少，學生還沒有思考完畢，教師就急於揭示答案，這樣不利於對學生思維能力的培養，久而久之，學生容易形成依賴性而不去獨立思考問題。
總之，一堂好課是師生共同創造的，需要教師在課堂上隨機應變，發揮教學機智，及時分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發出生命智慧和創造潛能的火花。我相信，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收穫，更大的進步。
