引導語：《李清照詞兩首》是語文課本活動中的一環，開展完有關李清照詞兩首的教學活動後，相關的教學反思要怎麼寫呢？接下來是小編爲你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
李清照詞兩首教學反思
李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺後講的第一堂課。
應該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環節進行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然後纔拿給指導老師看;教案通過之後，我開始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環節，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學生思考回答，教師適機點撥法;《聲聲慢》我採用的是小組討論法。
在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學應變能力，教學機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對"佳節又重陽"的"又"字，"薄霧濃雲愁永晝"的`"永"字分析掉了，後來等到第一個課時結束的時候，我纔想起來，於是我巧妙的安排，做了一個調整，加入了一個課堂質疑環節，結果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，
第三個方面，我想談談，這次教學重點一個發現，。那就是無論自己準備的多麼的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發，學生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學生，讓學生自己去學，這或許比我們單純上自己講給學生的更多。剛剛說到了，對於那個教學質疑的環節，雖然沒有同學課堂提問，但是課下還是有學生給我出"難題"了。她問道:"老師，我在有些參考書上看到的佳節又重陽是說的中秋節後又重陽節，這個又到底是什麼含義呢?"幸虧自己當時靈機一動，才說出這樣的話:"當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現此人清照的那種思念丈夫的愁苦?"當然答案是不言而喻的，後來我又下來查找資料，瞭解到"佳節"的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節指代重陽節的比指代中秋節的多，因此後來我又給問我學生的問題補充了這個答案。真是活到老，學到老啊必須。
另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節討論課，其中有兩個地方讓我發現了學生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題"乍暖還寒"好還是"乍寒還冷"好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結果學生們經過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前後此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對"大雁"這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過着寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉。從而表現出對國破家亡的一種感慨。我的學生們不僅結合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故"鴻雁傳書"來說這隻大雁就是以前爲自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟:課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實自己的知識;將課堂還給學生。我想只要我做到這幾個方面的內容，我在以後的教學中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思!
