教學目標：
根據教材的特點，結合課標的要求，我制定以下目標：
（1）通過誦讀準確把握該詞的情感；
（2）瞭解並把握李清照的創作分期。
教學重難點：
教學重點：通過誦讀和賞析把握作者情感。
教學難點：體會並理解李清照創作分期和創作特點。
教學過程：
一、導入設計
同學們，我們先看一句臺詞：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎？”（PPT展示），當然也有人進行過惡搞。（PPT展示：皇上，您還記得大明湖畔的容嬤嬤嗎）
實際上，大明湖畔確實出現過一些美女和才女，這裏有一幅對聯爲證：
大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，
漱玉集中，金石錄裏，文彩有後主遺風。
這就是郭沫若題李清照故居漱玉堂的對聯，那麼我們今天就來走進李清照，學習《李清照詞兩首》。
二、板塊教學，整體感知
1. 讀一讀。向學生提出四維誦讀要求。
讀得準確
讀出節奏
讀出關鍵
（愁：一個“愁”字開篇，反應的是作者濃濃的愁思，使全詞都籠罩在悽迷、哀怨的氛圍當中。思考：李清照因何而愁？
涼。表面上：重陽節，天氣轉涼。玉枕紗櫥，難於風寒。
深層面：獨居家中，沒有家庭的溫馨，內心感到孤獨、淒涼。）
引申問題：本詞寫作的'季節？時間？
重陽節。本應於家人團聚，而此時趙明誠在山東做官，李清照在青州老家居住，李清照清寂無聊，寫了這首詞給趙明誠，以寄相思。“永晝”“半夜”“黃昏後”。巧妙抓住了這幾個時間的推移，來寫自己在家中生活的空虛，無聊，來表達自己對丈夫那種夜以繼日的相思之情。
讀出感覺
2. 品一品。品讀“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”
黃色的菊花與作者因相思而消瘦的體態相近，這樣的比喻比較恰當地反映了當時作者由於作者離開丈夫而孤獨、愁悶的生活和內心情感。
3.比一比：比較李清照前期作品《如夢令》，闡釋不同環境下的不同創作風格，引進李清照創作分期。
18歲之前，天真爛漫的少女時代（李格非之女，）。代表作品《點絳脣·蹴罷鞦韆》《如夢令·常記溪亭日暮》；
18歲嫁於趙明誠（金石學家），婚後生活幸福，44歲之前有時過着獨居的生活；代表作品：《如夢令·昨夜雨疏風驟》《醉花陰》
宋欽宗靖康二年、高宗建炎元年（1127年），李清照44歲，靖康之難；46歲，丈夫趙明誠病逝於建康。
最後，請同學爲該詞選一幅插圖。
三、總結提升
本節課是在誦讀和品味中體會李清照這首詞中的情感（描繪孤獨的生活、抒發相思之情）；瞭解李清照的生平和創作分期
