篇一：不吃無主梨教學設計稿
《不吃無主梨》教學設計稿
教學內容：
《不吃無主梨》這篇課文選自教科版小學語文三年級下冊第七單元的一篇主題課文。文章講述的是宋元之際的著名學者許衡在非常乾渴的情況下不吃沒有主人的梨的一件事，教育學生要學習許衡這種做人做事有嚴格道德原則的精神。
設計理念：
閱讀，是學生的個性化行爲，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，併產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，並隨機以說促讀，讀使對話過程得以昇華，讓枯燥的文字，在學生心中變成流淌着的濃濃的情意。另外，以情啓思，以思促情，情思結合這是語文教學的基本主張。因此，在課堂上我構建了“情中研讀，境中探究”的教學模式。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
2、進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，並能結合日常生活談談自己的體會。
3、通過學習，養成做人做事有嚴格道德原則的精神。
4、認識本課9個生字，會寫12個生字。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
教學難點：
進行個性化閱讀理解，對許衡的做法有自己的認識和想法，並能結合日常生活談談自己的體會。
教學過程
一、創設情境，導入新課。
1、師出示梨，同學們，剛纔老師在門口撿到一個梨，是誰的呢，爲什麼沒有人認呢，剛上完一節課，又累又渴，我可以吃嗎？
在我國古代宋元時期，有一位年輕的學者，叫許衡，在他身上就發生了一件關於梨的事，讓我們一同走進課文去讀一讀吧！
2 、板書課題，生書空。
《不吃無主梨》，請同學們伸出你的手指跟老師一起寫課題。齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，注意，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
請同學們自由朗讀課文，把自己不認識的字，或者不理解的詞語圈畫出來。標出自然段。
2、指名讀第一自然段，想一想，這一段介紹了什麼？理解“宋元之際”，明確這一段主要介紹許和故事背影。
3、指名讀第二自然段，理解“人煙稀少，田地荒蕪、汗流浹背”
4、指名讀第三自然段，發現梨樹大家是怎麼做的？
5、指名讀第四-十六自然段，知道了什麼？寫許衡“不吃無主梨” 指名讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什麼事？
這篇文章寫的是我國（宋元之際的著名學者許衡 ）在（戰亂時期），與朋友出行正當（乾渴難耐之際），看到（路旁有棵結滿果實的梨樹），大家都（摘梨吃以解渴），而他卻（寧可忍着乾渴也不吃無主梨） 。
三、精讀課文，讀中感悟。
1、抓住課文的環境背景，切入主題。
是的，同學們說得很對，課文就是寫了這些內容。當時是戰亂時期，許衡和朋友們一起出行，由於天氣炎熱，大家頂着太陽趕路。個個汗流浹背，十分乾渴。
2、抓住人物動作描寫對比分析，理解課文內容。
就在此時，他們遇到了一棵碩果累累的梨樹，同學們我們學習寫人物的文章，有語言描寫，動作描寫，你們注意到了嗎？請同學們默讀課文的第三自然段，完成填空題。
突然，一個同行的朋友（連喊帶叫）， （高興地向）前（飛跑）起來。原來，在前面不遠的路旁，挺立着一棵高大的梨樹，樹上（掛）滿了（黃澄澄）的大梨。大家（一窩蜂）地（趕）到樹下，（爭先恐後）地摘梨，（只有）許衡找到了一片樹陰坐了下來。他（撩起衣襟），一個勁兒地（扇風取涼）
對比許衡和朋友的不同表現。
朋友：連喊帶叫 高興地 飛跑 一窩蜂 趕爭先恐後 大口大口地 動作
許衡：找一片樹蔭 坐下來 撩衣襟扇風 又熱又渴
個性朗讀：那麼請同學們帶頭這種急切和興奮的心情，再讀一遍第三自然段。（黃澄澄：正音，ABB式詞語）
3、抓住人物語言描寫對比分析，理解課文內容。
同學們看一下，課文除了動作描寫，還通過什麼描寫來表現人物特徵了，（語言描寫）
語言描寫就是人物的對話，請同學們繼續看課文，看一下這篇課文有幾次語言描寫，也就是說許衡先後和幾位朋友對話了。（老師認爲是4次，我們一起來看一下。）
讓我們一起走進他們的第一次對話。誰來讀一下這部分。 對話：與第一位朋友的對話：
朋友：關心 梨好吃不要錢是野梨
許衡：問價錢 有主梨
第二次對話：朋友：兵荒馬亂家梨野梨都可吃
許衡：不經主人允許 不道德
第三次對話：朋友：剛打完仗 人跑光了不吃白不吃 許衡：梨雖無主我心有主 勸阻朋友
第四次對話：朋友：諷刺 書呆子
許衡：不生氣 堅持原則催促朋友上路
4、討論：許衡寧願乾渴也不吃無主的梨，你理解他的作法嗎？ 通過這些對話，你感覺許衡是一個什麼樣的人？
（1）許衡把梨接過來。他看着手裏的梨說：（好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個）
（2）許衡瞪着眼睛問：（不是野梨是什麼？）
他反覆看着梨，很肯定地說：（這明明是農夫種的梨樹，是有主的梨樹。）
（3）許衡聽後卻不以爲然，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：（梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是會吃的。你們也不要再摘啦！）
（4）許衡聽了諷刺的話，也沒有生氣。他看了看那們朋友，說：（我寧願乾渴，也不吃無主梨！） 可以看出許衡是一個在個人行爲上堅持道德原則的人。
四、拓展延伸，昇華情感
1、出示水果圖片場景，讓學生說出自己喜歡吃哪能種水果。在什麼時候特別想吃。在什麼時候不能吃。
是的，看到這些好吃的水果，我們都非常有食慾，但同學們一定要記住無論多麼好的東西，多麼想得到的東西，都必須經過主人的允許。
我們中華民族的傳統美德從古延續到今，老師希望道德的火種能在同學們的手中傳遞下去，讓道德之花永放光芒。這節課是短暫的，但老師相信，這節課給我們帶來的收穫卻是永恆的。公德比賽從我們開始。從現在開始。
篇二：13不吃無主梨教學設計及反思
13《不吃無主梨》教學設計
白雪玉
一、教材分析
《不吃無主梨》是三年級下冊第七單元第一篇主體課文。圍繞“遵守社會公德”這一主題進行教學。主要講的是我國宋元時期的學者許衡年輕時，與幾位朋友在戰亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都乾渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現了許衡做人做事有嚴格道德原則。課文分兩部分。第一自然段是第一部分，簡要介紹許衡身份和下面故事發生的背景：戰亂、逃難。其餘爲第二部分寫“不吃無主梨”這個故事。第二自然段寫徐衡與朋友外出途中乾渴難忍。第三自然段寫出發現梨後，只有許衡不吃梨。4-16自然段對話部分是本文重點。通過分角色朗讀，讓學生理解許衡的想法和他的性格品質。應指導學生讀好。課文插圖和課後練習思考突出本節課的訓練點。
二、學情分析：
這篇課文中人物、時代距離現在比較遙遠。學生只在電視、書報上見到過逃難的情景。缺乏體驗。但可以聯繫實際理解乾渴難耐的感受。抓住描寫動作的詞體會發現梨樹的心情。在這種情況下，許衡拒不吃梨需要意志力。結合他與朋友的對話體會徐衡是個堅持原則的人。三年級學生有一些自律、自控能力，但對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解還是有難度的，這不但是本課的難點，也更是三年級學生需要培養個性化閱讀的落腳點。
根據以上對學生情況的分析，在本節課的設計上，我們力求從學生的主觀感受出發，關注他們對文中許衡的做法所產生的獨特感受，在引發學生的獨特感受後，進一步引導學生聯繫實際談體會，學習許衡嚴於律己的公德心。
三、教學目標
1.通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質。
3.進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法
七臺河市第三小學
和感情，並能結合日常生活談談自己的體會。
四、教學重、難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
難點：進行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認識和想法，並能結合日常生活談談自己的體會。
五、教學過程
（一）情境導入，明晰目標。
1.今天我們就來學習13課《不吃無主梨》（板書課題）然後問學生：你覺得這個題目是什麼意思呢？沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。
2.師：通過預習，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎麼介紹許衡的？（學生讀書中第一自然段的第一句）
3.檢查讀文情況。開火車讀課文，其餘生想一想課文講了一件什麼事。
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
（二）學案導航，自主學習
出示學習提示：
（1）許衡和朋友在什麼情況下要吃梨？用“——”畫出他們吃梨的理由。
（2）朋友和許衡看到梨樹有什麼不同表現？用不同的符號做上標記。
學生先默讀自學，然後在小組內交流，最後全班彙報。
（三）互助合作釋疑解難
（四）展示交流點撥提升
彙報：許衡在乾渴難耐的情況下拒絕吃梨。（讀第二段。要通過朗讀讓學生們體會當時大家十分乾渴）
師：正在他們乾渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛着黃澄澄的大梨。讓學生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實想法。
師:許衡和他的朋友都是怎麼做的呢？繼續彙報第3自然段，畫出他們見到梨後不同表現的詞語。
七臺河市第三小學
師：從這些詞語中你能體會到什麼？（在學生說的'過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐後”的意思，可以用“爭先恐後”說一句話）
師：爲什麼許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學們分角色組內練讀4—16自然段，一會找小組同學彙報。
生彙報：“不，這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”
“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（你們也不要再摘啦！”）
師：同學們的閱讀能力真強，許衡不吃梨的原因找得準確無誤，讀一遍，指導讀出語氣。
生彙報：天熱人渴，衆人爭先恐後摘梨，大口大口地啃梨解渴，許衡扇風取涼，第一位朋友急了，他怎麼勸的
4.指導朗讀：指生讀（聽出了着急，聽出了關心）通過一番辯論後，許許衡認爲梨是有主的，因此沒吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎樣勸的？你就是那位朋友，你來勸勸（指生讀）雖然那是兵荒馬亂，許衡不吃梨有自己的原因，引讀：不！……（聽出了許衡的原則，聽出了堅定的信念），雖然他也乾渴，但是他有自己的原則，引讀：不！……
許衡的第三位好友聽了他的話卻滿不在乎地勸說，“滿不在乎”是什麼意思，你能用朗讀來表現出你滿不在乎地勸說許衡嗎？（表情，動作）如此勸說，許衡沒有動搖，此時，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：引讀：梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（小黑板變色出示下一句）
請大家也指着自己的胸口誠懇地說：引讀
請大家指着自己的胸口高聲地說：引讀
請大家指着自己的胸口堅定地說：引讀：
通過你們的朗讀老師聽出了許衡的心聲，不是自己的東西，他不會去動，許衡不但嚴格要求自己，也語重心長地勸說自己的朋友（你們也不要摘啦）
面對這麼倔強的許衡，朋友真是對他無可奈何，第四位朋友譏笑
七臺河市第三小學
他是書呆子，他聽了譏諷的話也不生氣，更加堅定地說：“（引讀：我寧願乾渴，也不吃無主梨！）衆人的勸說，他依舊沒有動搖，引讀：你們讀出了他的堅持原則，他的遵守道德， 他的嚴於律己。
許衡不吃無主梨，真可謂勸說譏諷意不移（板貼）因爲在他心中有一個原則-----（引讀：梨是無主的……）說明：梨雖無主心有主（板貼）怎樣理解無主，有主？（指無主，有主，釋疑，無主：沒有人的允許他視爲無主，有主是他的不動搖，他的信念）
4. 分角色讀許衡與朋友的對話，（不是自己的東西我是不會吃的，多麼樸實的話語，讓我們也走到梨樹下，一起演繹許衡不吃無主梨的故事，再次感受許衡的高貴品質。）
5.小結：在天下大亂，四處逃難的時候，許衡還能講道德，真是了不起，因此他的美名會流傳至今，成爲人們遵守道德的典範，希望許衡的高貴品質像一面鮮紅的旗幟永遠飄揚在我們每個人的心中。
（五）、迴歸文本拓展延伸
故事我們讀完了，你怎樣看待許衡的做法呢？生活中，你有沒有不經允許，拿別人的東西呢？（根據實際確定，學會變通）
我們暫不評論許衡的做法是否與時俱進，許衡的嚴於律已的公德心很值得我們學習。人人講公德，社會才和諧。老師也送你們一首拍手歌（小黑板）：他人東西美如花，不經允許不去拿；花壇草叢不踩踏，樹上鳥兒不能抓，公共設施不亂畫，人多場所不喧譁，社會公德我遵守，人人誇我好娃娃。齊讀全文。
一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事就可以看出一個人的高貴品質，一則故事可以給人啓迪，讀一本好書可以改變人的一生，給大家推薦一本好書，有時間讀一下《中華傳統美德故事》希望同學們讀名人故事，明做人道理，相信你們會受益終身。
作業： 採用本課的對比手法寫公德，寫出自己的所見，所感，如公共汽車的讓座，公共場所的衛生。我手寫我見，寫我心，相信你會妙筆生花。
板書： 13.不吃無主梨
梨雖無主
堅持原則遵守公德
我心有主
七臺河市第三小學
13《不吃無主梨》教學反思
白雪玉
在課堂上，能關注學生的學習過程，充分以學生爲主體，教師爲主導的作用。上完課有以下幾點感受：
一、詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 從這段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。課上引導學生運用動作理解詞語（撩起衣襟）；採用分解組合理解詞語（汗流浹背）；通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思，如（諷刺）；還可以用詞語說一句話來理解詞語（比如下面要講到的“爭先恐後”一詞）等等。
二、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標對朗讀的總要求。我在初讀環節設計了自由讀，明確要求讀準字音、讀通句子，使學生通過自由讀達到讀正確的目的，這一環節的設計是有的放矢。
三、課堂上，給學生充分的時間讀書，感悟。如上課伊始的自由讀，在研讀重點段落時的默讀，邊讀邊思考，吃梨的理由和許衡不吃梨的理由，再分角色讀，給學生創造了一個真實的情景，學生讀得聲情並茂，很好的培養了語感。在處理第二自然段時，由詞“人煙稀少、田地荒蕪”引出段落意在訓練學生讀流利，特別是第三個層次“有感情”的處理，是循序漸進，一環扣一環的，先後分別採用了個性化朗讀，分角色朗讀，讓學生入情入境，讀出自己的切身感受，從而理解“許衡”是在“兵荒馬亂，飢渴難耐”的情況下不吃無主梨的，從而體會到許衡的“心有主”是多麼難能可貴，是多麼值得敬佩！可以說是水到渠成。
美中不足的是，整節課沒有留給學生質疑的機會，教是爲了不教，我們教學的目的是離開老師孩子也會學習。學習什麼？學習孩子需要知道的，學習孩子未知的。孩子只有在學習的過程中發現問題，纔會去探究，纔會主動學習。發現一個問題，要比解決一個問題更重要。如能在研讀重點段時，給孩子質疑的機會，我想孩子一定能把自
七臺河市第三小學
篇三：《不吃無主梨》教學內容的確定與教學策略的選擇
龍源期刊網
《不吃無主梨》教學內容的確定與教學策略的選擇
作者：孫彥俊
《黑龍江教育·小學教學案例與研究》2014年第01期
這樣一篇課文在語文課上該教什麼、怎麼教呢？
我和教者反覆研讀文本，最終確定了將“提示語”的教學作爲主要的教學內容。提示語須要教什麼？怎麼教？
第一步，教師讓學生觀察課文的主體部分即4至16自然段在寫法上有什麼特點，學生髮現這部分內容以對話描寫（語言描寫）爲主。接着，教師引導學生將注意力進一步聚焦在語言描寫的“提示語”上，以“他還關心地說：?許衡，你怎麼還愣着？這梨又甜又脆，怎麼不去摘幾個解解渴？?”兩句話爲例，讓學生找出提示語，並揭示提示語的含義——“提示語就是向讀者交待話是誰說的，怎樣說的。”此環節的設計，教者意在引導學生去主動發現“語言形式這個祕密”，而不是靠教師的生拉硬拽。
第二步，教師引導學生抓住提示語中的關鍵詞，如“關心”“瞪着眼睛”等，讀出相應的語氣，通過自由練讀、分角色朗讀、師生合作讀等形式，調動起學生學習的積極性，在朗讀實踐中加深對“提示語的作用”的理解。此環節的設計，從表面看，指向的是朗讀指導，其實也爲下面的“指向寫作”的教學設計做了鋪墊——只有充分理解了提示語的作用，才能更好地爲將來的寫作服務。
第三步，引導學生從“提示語的內容”方面進行探究，揭示提示語在語言描寫中還可以捎帶一筆寫出人物的神態、動作、語氣、心理等，使人物形象更加豐滿。
第四步，引導學生從“提示語的形式”方面進行發現。提示語有的在語言描寫之前，有的在之後，有的在中間，這樣的變化使行文更活潑。甚至有的語言描寫中不用提示語，通過聯繫上下文使讀者知道是誰說的話，這樣處理會使行文更簡潔。
第五步，教師給出一個語境，讓學生練習填提示語，一空多填，並讀出相應的語氣。在填提示語的練習中，教者還注意到學生的用詞是否準確、恰當，培養學生在實踐中煉詞煉句的能力。
最後，教師進行總結：恰當地運用提示語，能夠使語言描寫更生動，把人物形象活靈活現地展現在讀者面前，希望同學們能將這節課中學到的知識靈活地運用到日常的寫作中。
