教學目的
1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解飢疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”爲題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。
教學過程
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示，初步瞭解本篇；參看註釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什麼？直接描寫並貫穿全篇的是什麼人？
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分爲幾個部分？各主要寫出了什麼？
學生回答，教師明確：
可以分爲五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；第三部分，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。
（l）本篇開篇怎樣寫出了什麼？寫這些起着什麼作用？
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學生回答，教師明確：
“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
一學生回答，教師明確：
老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。 “我們藉助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林裏走着……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什麼情況？產生了什麼疑問？這起着什麼作用？
學生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。
佈置作業
進一步體會第一部分的表現作用，預習後文，準備下節課進行分析
第二課時
教學重點
小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程
1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分
（板書：小屋助解飢餓疲勞）。
’（l）“我們”接着看到了小屋的什麼情況？寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況？寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途飢疲幫助路人）。
（3）飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，哦”和老餘的對話有什麼表現力量？這在行文上起着什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的？’老餘說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的.懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。
2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
（l）瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量？老人的反應表明了什麼？這在行文上起着什麼樣的作 學生回答，教師明確：
“我”和老餘在老人進屋後的反應：“主人”回來了、我
和老餘同時抓住老人的手，搶着說感謝的話，一心以爲老人就是主人，“同時抓住”、“搶着說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。
（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起着什麼作用？具有什麼表現力量？在行文上起着什麼作用？
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。
（3）小說寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好；“一個身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深纔會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”
對她的衷心讚美（板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美）
3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景？ 寫這些在行文上起着什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，爲頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍爲什麼在這裏蓋房子？爲什麼傳說梨花姑娘是小屋主人？爲頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。
（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什麼樣的表現意義？
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裏，林中過夜淋了雨，“爲了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋；梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。
這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4引導學生分析第五部分（板書：熱情讚美結束全篇）。 小說怎樣結束全篇？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人爲樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。
5．引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現 作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量？
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節波瀾起
伏結構形式迴環遞進突出主題）。
6．引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果？
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。
7．引導學生體會本篇標題的特點和作用。
聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用？
學生回答，教師明確：
本篇標題爲“驛路梨花”：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。
8指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
佈置作業
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
板書設計
驛路梨花
梨樹林中發現小屋
山巒層疊日暮作好鋪墊
山陡人稀天晚擔心露宿
意外看到梨花產生希望
小屋無燈無人設出懸念
小屋助解飢餓疲勞
屋主專誠熱情準備周到
助解旅途飢疲幫助路人
猜測屋主職業深化懸念
老人述說屋主名叫梨花
誤認小屋主人再深懸念
說出屋主名字似解懸念
夢見梨花姑娘衷心讚美
梨花之妹說明小屋來歷
哈尼姑娘出現再生誤會
講出蓋房之人又生懸念
姑娘說明原委解開懸念
熱情讚美結束全篇
梨花襯托姑娘心靈純美
引句開拓境界深化主題
故事情節波瀾起伏
結構形式迴環遞進
突出主題
