一．案例背景
一直以來，在英語教學中如何教語法的問題始終是英語教師所關注的焦點之一。目前，儘管NSEFC已投入實踐，但有些教師仍不能從學生的角度去設計語法教學，教法持續過去陳舊、單一的模式。在語法課上，他們花大量的時間對語法規則進行陳列，並進行大量的單句中譯英翻譯或做選擇題，而且很多時候在唱“獨角戲”。更有甚者，則不顧學生的實際英語水平，教學完全脫離了學生的實際接受能力。長此以往，導致了學生聽課的索然無味，且學生就只懂得死摳語法，卻不會把語法靈活運用於真實的語言環境中。
《普通高中英語課程標準（試驗）》明確指出：“課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程。”語言的學習是一個自主體驗、實踐的習得過程。語法的學習亦然。且習得的語法知識只有在反覆應用中才能被學生消化、吸收。尤其當它與適當的語境結合或讓學生用它去“做事”時，學生的體驗會更加深刻，然後通過總結及歸納，使學生對所學語法更加明晰。這時，語法知識才會真正內化爲學生的真實的能力。
本案例是溫州首屆學科骨幹教師研修班在溫州教師教育院培訓期間，借用溫州二十二中的一個高一班級所上的一節研討課，內容是NSEFC SB2 Unit4的Grammar部分――“be being done”(the Passive Voice of Present Continuous )。授課老師是瑞安中學的佔玉霜老師。佔老師這一節課的整體操作模式是按：“認識理解－情景操練－歸納總結－練習鞏固－任務活用”的程序進行的。雖然授課班級學生的英語實際水平差強人意，但臨近結束時，學生們已從開始時的沉悶、拘謹、懵懂變得積極、清晰而且流暢。授課取得了良好的效果。
二．相關理論
1．行爲主義心理學把語言看成是一種行爲，是一系列的刺激和反應：S1——R1...S2——R2。S1：實際刺激（stimuli），R1：語言替代性反應（response），S2：語言替代性刺激，R2：實際反應。其中，S1就相當於我們語言教學中創設的真實情境，S2則是通過語言表達功能給學習合作者傳遞的虛擬情境，學習者（包括合作者）接受這兩種情境的刺激，完成語言習得的全過程，即R1、R2所表示的兩種反應。
2．情境認知理論反對把知識當作“一個整體的、自足的，從理論上講與學習和使用它的情境相脫離的東西”。因爲這樣的知識正如著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滯的知識——僅爲人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融爲一體，因而，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。也就是說，情境認知理論超越了傳統的.知識觀，強調知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性。
三．教學過程及分析
Step1. Warming up and presentation
1.T leads in the class with a game, getting the Ss to guess what animal pictures that she will present on the screen.
r the Ss give all kinds of answers, T presents the pictures of 4 kinds of animals, they are: giraffes, antelopes, pandas, and elephants.
T: What do they have in common?
S1: They are animals in danger.
T: Why are they in danger?
S2: People are killing them.
T: Oh! Theyare being killedby people. (on the screen)
T: What are the antelopes being killed for? (T repeats it)
S3: Theyare being killedfor their fur. (on the screen) (with the help of the teacher)
分析：教師直接採用本單元的話題來引入主題，學生感到熟悉。猜謎遊戲能激發興趣，活躍課堂。同時在這樣一問一答的過程中自然地呈現了語法結構，很自然，很巧妙。
Step2. Practice (situations from “Reading”)
T: Luckily,nowsome endangered wildlife is _______ (protect) by WWF and the Nature Reserve (on the screen) (T helps the Ss say “is being protected”). See, Daisy is visiting the Nature Reserve (with pictures of Daisy and some animals). The following are the dialogue between her and some animals. Can you imagine what the animals say.
e.g On the screen:
Daisy: What is happening to you now?
Giraffe(S1):Scientists are studying us.
S2:We are being studied by scientists.( with the help of the teacher)
Daisy: And, what are the raisers feeding you with?
Panda(S3):They are feeding us with milk.
S4:We are being fed with milk.(without the help of the teacher)
…(more practice)
分析：這一步來源於本單元“Reading”部分，教師利用這部分創設了一個語境：Daisy is visiting the Nature Reserve. 在這個語境中，學生以動物的口吻，按對話的形式操練了語法結構，這讓學生感到新鮮，同時也鍛鍊了想象力，且複習了課文內容，可謂一箭三雕。而且，隨着操練的進行，學生通過模仿從“不會”到“有些會”了。
Step3. Further practice (situations from “real life”)
T: Unluckily, in our life, there’re still some people who don’t treat animals well. Look, this is what they do to the animals.(presents 3 pictures: the 1st: A woman is stepping on a cat; the 2nd: People are eating frogs; the 3rd: people are killing seals). T helps the Ss to describe the 3 pictures:
S1: The cat is being cruelly stepped on.
S2: The frogs are being eaten by people in restaurants.
S3: The seals are being killed for their skin.(Ss can say a little fluently than in the last step)
分析：讓學生體會生活中有些人是如何殘酷地對待動物的，接受了思想上的教育。而且在進一步操練的過程中學生講得越來越好了。這一步是上一步的延伸，圓滿結束了情景操練部分的任務。
Step4. Conclusion
T: You’ve done a very good job, and now let’s make a conclusion of what we’ve learned. On the screen:
1．現在進行時的被動語態的用法------表示說話時正在進行的被動的動作
1) elephants are being protectednow.
2) pandas are being fed with milkover there.
3)! The frog is being eaten.
2．表示目前這段時間內持續進行的動作
1).A nature reserve is being builtthese days.
2) interesting experiments are being carried outrecently.
分析：這裏教師成功地運用了歸納法。經過前面的幾個步驟的操練，學生已經理解並能初步運用這個語法結構的規律，這時候給出的歸納性的文字會使學生理解的程度進一步加深，後面任務的執行會更加從容而自如。
Step5. Exercises (consolidation)
Ss do some exercises to consolidate the grammar, including the multiple choices, sentence transition (with the form “be under/in +n”), a cloze test (about how the environment in the Nature Reserve is being improved, mixed with other forms of Passive Voice of different tense in it. )
分析：從口頭操練到筆頭練習，使語法知識得以進一步的鞏固。且練習之後，學生對各時態的被動語態的區別更加清晰，明瞭。
Step6. Task
On the screen, there is a picture with a variety of birds in a park, and the words as below: Our government is making a project to encourage more birds to come to our park to spend the cold winter. Please imaginewhat is being doneto attract many birds to come here. (items offered: food, water, nest, camera etc)
Ss cooperate and prepare for a few minutes, then report.(Now, the Ss speak much better and more fluently than the beginning.)
分析：體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。通過合作使學生對自己的發言更加自信。
Step7. Game
Boys and girls have a game of PK. The girls make up sentences using the active voice “be doing”, and the boys change the sentences to the passive voice “be being done”.
分析：這一步是學生創造性的發揮，句子來源於學生自己的所見所聞。是對所學語法的靈活運用，也使學生的情緒高漲。一節課在高潮中結束。
三．案例反思與啓示：
1、在整個教學過程中，教師始終把注意力放在學生對新課語法意識成功的體驗上。其途徑並非體現在教師對該語法滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的語法情景設置能作出有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因爲有該語法概念作爲內核，因此可以使學生的語法意識（awareness）得到體驗。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用法上的稍加點撥便會使這種體驗昇華到理性的高度，深層地儲存於大腦地記憶庫中。
2、教學主題的一致性使每一個步驟的呈現都顯得那麼自然不突兀，熟悉而親切。就像一篇散文，形散而神不散。活動形式可以多樣，但主題始終清晰而突出。教學始終圍繞着“animal protection”而展開。不像有些語法課，一步一個主題，打一槍，放一炮，讓學生一會兒往東走，一會兒向西跑，只覺得目不暇接，不知所措。因此我們可以考慮在以後的語法教學課中爲學生設置一個主題，可以直接採用本單元的主題，也可以採用其它的學生熟悉的話題，只要能貼近學生的生活，激發學生的興趣，或對學生有一定的教育意義的，我們都可以加以考慮，使之成爲貫穿語法教學課的主線。
3、教學環節銜接自然，環環相扣，逐層遞進，一氣呵成。我們注意到，教師用一些連詞，如 “Luckily”, “Unluckily”, “So, now”等把教學步驟很好地加以串聯，使之成爲一個完整的“故事”。總體體現了“認識理解－情景操練－歸納總結－練習鞏固－任務活用”教學模式。輕、重、緩、急以及承、傳、轉、接在各步驟都體現得較完美。一節課以快樂的“猜謎遊戲”開始，在“PK賽”的高潮中結束，讓學生及聽課老師都覺得愉悅而滿意。環節的有效設計，調動了學生主體的主動學習、積極探索，不斷激活着學生的創造思維去完成新知識的建構。教師在各環節中的主導作用不是講知識，而是不斷向學生提供各種有利於學習新知識的信息，讓學生在有效信息的引領下，在已有知識的基礎上，一步步地建構自己的新知識。
4、操練及練習的設計大都建立在語篇的層面上體現了老師的獨具匠心。如：在練習鞏固環節中，教師設計了一個完形填空，是關於 “Daisy”在參觀 “Nature Reserve”時發現裏面的環境是如何被改觀的。各個時態的被動語態共同融入到這個完形的設計中，使學生做完後，自然習得了它們之間的區別。因此我們得到一個啓示：語法能力的培養不能滿足於單句的訓練，那只是語法技能的即席反應。我們還須將語法技能放在語篇的諸多語法羣中加以選擇，流暢輸出。這時候，所學的語法技能融入到衆多已學到的語法能力中併成爲其要素之一。如此循環往復，使語法知識、技能螺旋上升，達到自動化的境地。
5、在語法課上實施任務型教學，即讓學生用語法去“做事”的做法如今已爲廣大教師所接受並實施於課堂。但爲什麼有些老師做得很成功，而有些老師的教學卻達不到預期效果呢？我們注意到，佔老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平，英語實際運用能力，和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有着充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成爲“空中樓閣”，不但不穩固，而且還有掉下來的可能。
總結：在實施新一輪課改的過程中，在素質教育的今天，教師要以新的教學觀和學生觀實施語法教學，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，合理佈局，充分發揮學生的想象力和創造力，通過師生的共同努力，切實提高英語語法教學的課堂效益，從而在教與學中不斷進步。讓語法課那原本“灰色”的課堂亮起來吧！
