《秋思》是唐代著名詩人張籍的鄉愁詩這首詩通過敘述寫信前後的心情，表達鄉愁之深。提供了張籍秋思課件ppt資料，歡迎閱讀！
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、 能借助註釋理解詩句的意思，在反覆誦讀、想象中完形詩歌形象，品味詩中所描繪的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學過程
一、情景導入，設疑激趣
1、導入：同學們，在美麗的夜空下，仰望着明月，你會想到什麼？（想到團圓；遠方的親人…… ）如果身處異鄉的詩人，看到此情此景會怎樣？（飲酒賦詩……）用學過的古詩，描述一下此番情景？（生背《靜夜思》）這是一首思鄉詩，你還積累了哪些思鄉詩？（生交流）
2、今天，我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題） 齊讀詩題。
3、師：你們讀懂詩題了嗎？誰能說說詩題的意思？詩人是藉着秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？（在“秋”字後打個問號。）讓我們帶着這個疑問一起來自由讀詩。
[評析：這樣的導入不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引發他們對新知識的學習興趣。]
二、整體感知，弄明詩意
1、請同學們自由讀古詩，要求把詩讀正確流利，讀順句子。
2、同學們，讀詩不同於讀課文，不僅要讀通順，還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，這就是古詩所特有的“美”——韻律美！（學生反覆練讀）檢查正音，注意“意萬重”要念“chónɡ”。
3、學生展示朗讀（指名朗讀）
4、學生結合註釋，說說古詩的大致意思。
[評析：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的大意，練習讀出詩的韻味，這樣能培養學生的理解能力及良好的學習習慣。]
三、對話文本，入情入境
（一）、同學們，詩題雖說寫思念，可詩句裏卻沒出現一個“思”字，作者把“思”藏在哪兒呢？現在請同學們默讀全詩，看看哪些字詞背後藏着作者的思念？（生邊讀邊思考） 預設：見秋風 意萬重 說不盡 又開封
（二）、根據學生的彙報，教師隨機指導
a、見秋風起相思
（1）“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，秋葉紛紛，寂寥肅殺……）風本無形，他怎能看見？那麼作者看見的是什麼？（飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花……）同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？此時此刻，他“見不着”的又是什麼？（在洛陽城裏，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡……）對詩人來說，這是一個怎樣的秋季？（悲傷的、淒涼的……）“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（蕭瑟冷清……）唐代洛陽是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是淒涼的景色！爲什麼？
（2）同學們，你知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（張籍的老家是吳郡，幼時家境貧寒，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩時，他正獨自一人居住在洛陽，離家十年了。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心是多麼孤單，寂寞，悲傷……）
過渡：這麼多的愁苦，他會向誰傾訴？（家人）
b、作家書意萬重
（1）孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，落筆之前，張籍會想什麼？
（2）同學們，作者離家將近十年，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，假如你就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什麼呢？同學們拿起筆來，把想說的話寫下來吧！（小練筆）
（預設：問候家人；問候白髮蒼蒼的母親；傾訴自己的愁苦；寫一些開心的事……）
（3）師：把我們所有同學寫的話都加起來，張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（意萬重）
（4）指導讀這句詩，讀出沉甸甸的意萬重。
（5）引讀：秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
c、家書臨發又開封
（1）意萬重，萬重意的家書終於寫好了，書成封就之際，似乎已經言盡。但當捎信的人就要上路時，卻又忽然感到剛纔由於匆忙，生怕信裏漏寫了什麼重要內容，於是又匆匆拆開信封。我們來看插圖，再讀讀最後兩句詩，哪個細節最能打動你，最能撥動你的心絃？
（2）交流。（預設：恐 說不盡 開封）
①“恐”是什麼意思？他在擔心什麼？從“恐”字你體會到了什麼？
②爲什麼會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什麼？
③“開封”是什麼意思？（打開封好的信）爲什麼當信快要送出的時候又“開封”？從這個“開”字，你讀懂了什麼？從“又”字中你體會到了什麼？
④當家書“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的？（添上一筆，補上……；重新合上，隻字未動……）詩人把信打開幾次？ （一次，兩次，三次……）
（3）引讀：第一次張籍把信打開，爲何呀？（生讀：復恐匆匆說不盡）第二次把信打開，爲何呀？（生再讀這句）張籍呀張籍，你已經看了一遍又一遍，爲何呀？（生讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）
指導朗讀：意萬重，說不盡，情難理，又開封。這真是—（學生齊讀後兩句詩）
[評析：在“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反覆品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的複雜心情，在反覆的閱讀中進行揣摩、體會。]
四、迴歸整體，深化情感
1、師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的思鄉之情呢！信帶走了，帶走的僅僅是信嗎？他還帶走了什麼？（帶走了的是思念；作者的.心；作者對家人的祝福……）
2、師：魂去也，空一身！現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（生讀詩）信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》。
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個遊子說不盡，敘不完的思鄉情。（生背誦全詩）
[評析：教師通過近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴，從而觸摸詩句背後的內蘊。]
五、拓展延伸，總結昇華
1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍。那時交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。（生交流課前收集的思鄉詩）
2、師出示思鄉詩句。（課本後面日積月累中的詩句）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡
浮雲終日行，遊子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚
3、小結：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是，你們終將長大，遠離家鄉，去追尋自己心中的夢想，去闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因爲家是我們永遠的嚮往。《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！
[評析：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，更能感悟詩人的思鄉懷親之情。]
六、作業設計
1、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。
2、蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
