《孫權勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編纂的一部編年體通史一一《資治通鑑》。下面小編爲大家分享孫權勸學ppt課件資料，歡迎大家參考借鑑。
知識與技能
1.識記重點字詞，理解文章內容。
2.掌握與本文有關的文學常識。
過程與方法
1.朗讀課文，揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富於情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。
2.使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
情感、態度與價值觀
刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大，勉勵同學們要重視學習，養成讀書的好習慣。
重點
理解文章的內容和主旨。
難點
體會人物語言的情味。
1.朗讀法。根據本文以對話爲主的特點，引導學生反覆朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2.表演法。引導學生在朗讀課文的過程中，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。
3.討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法的習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
課文朗讀音頻、多媒體課件。
1課時
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的依賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
司馬光(1019～1086)，字君實，諡號文正，陝州縣(現在山西夏縣)人，生於光州光山(現在河南光山)。北宋著名的政治家和史學家。主持編纂了編年體通史《資治通鑑》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑑》簡介
《資治通鑑》簡稱“通鑑”，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事和民族關係爲主，長於描寫戰爭。《赤壁之戰》《淝水之戰》等是本書描寫戰爭的代表作。宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，賜書名爲《資治通鑑》。
1.播放課文錄音磁帶，學生初步感知課文。
2.找學生朗讀課文，注意下列句子所表示的語氣。
①孤豈欲卿治經爲博士邪!(反問語氣)
②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)
③大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)
教學生反覆朗讀這些句子，指讀、齊讀，讀出這些句子的語氣。
3.歸納文言字詞。
(1)注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這裏是對同輩年長者的稱呼。
(2)注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰：對……說。
(3)注意古今異義的詞語。
但：但當涉獵(只)
往事：見往事耳(歷史)
及：及魯肅過尋陽(到，等到)
博士：治經爲博士(當時專掌經學傳授的學官)
(4)注意一詞多義的詞語。
蒙辭以軍中多務(用)
自以爲大有所益(認爲)
見往事耳(瞭解)
大兄何見事之晚乎(認清)
(5)積累並運用成語。
①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光來對待。
造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
4.結合課下注釋及前面歸納的文言用法，翻譯課文。
5.再次閱讀課文，理清文章思路。
(1)請同學們概括本文的故事情節。
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進，以至於令魯肅歎服不已，並且與他結爲朋友的故事。
(2)理清課文思路。
生1：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;後寫魯肅“與蒙論議”並“結友而別”。
生2：我想用“學”字作一線穿珠式的概括，即“孫權勸學”、“呂蒙治學”、“魯肅嘆學”。
生3：文章是用對話組材，借對話推動情節的發展的，抓住“勸”、“議”即可。
1.這篇課文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權爲什麼“勸”?是怎麼“勸”的.?“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
(1)“卿今當塗掌事，不可不學!”
孫權語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經爲博士邪!但當涉獵，見往事耳。”
前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意;後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”
孫權從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
魯肅既感到十分驚訝，又由衷地爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾現。
(5)“大兄何見事之晚乎!”
表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。
2.孫權勸學，取得了很好的效果，請問他是怎樣勸學的?
首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的身份“不可不學”;其次是現身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善於勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。
3.從勸學的過程中，可以看出孫權是一個什麼樣的人?
孫權以自身爲例，曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談。由此可見，孫權平易近人。他對部將嚴格要求，爲提高屢立戰功的呂蒙的素質而對其諄諄教導。他具有王者的風範。
4.魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽的關係。請問作者描寫二人的對話對錶現文章的主旨有何作用?
二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
5.魯肅爲什麼與呂蒙結友?
在東吳，魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，諸臣中是僅次於周瑜的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。
6.呂蒙的變化對你有什麼啓示?
讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才幹。
7.文章中心既爲勸學，爲什麼不詳寫呂蒙學習的具體情況和通過學習後他的論議的高妙?
文章的中心在於表現通過學習使人發生巨大變化，只要能表現出這種變化就能突出促進這一變化的動因——學習的巨大作用。文章沒有鋪敘呂蒙學習的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價和做法，已非常明顯地表現出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學習促成的。這突出了學習的重要和功用。
8.“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啓示?
這一成語告訴我們，事物是在不斷髮展變化的，人也是在不斷髮展變化的，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待人和事。
第一部分(開頭至“蒙乃始就學”)：寫孫權勸呂蒙學習。
第二部分(“及魯肅過尋陽”至結尾)：寫呂蒙就學，才略有長進。
1.剪裁精當。
文章重點寫了孫權勸學及勸學的結果，對於呂蒙的具體學習過程則一筆帶過。先寫孫權勸說呂蒙要努力學習，然後通過魯肅贊學來側面表現呂蒙學習成果的顯著。這樣寫既節省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。
2.運用側面烘托和對比手法表現人物。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側面展示出來的，他的驚歎襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現在與過去進行了縱向的對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權勸學和呂蒙就學的效果。
