《木蘭詩》產生的時代衆說紛紜，但據其最早著錄於陳釋智匠所撰的《古今樂錄》，可證其產生之時代不晚於陳。以下是小編整理的木蘭詩的ppt課件資料，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1、瞭解這首詩的民歌特色。
2、掌握詩文的含義。
3、瞭解木蘭形象。
教學時間：二教時
教學過程：
第一教時
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。
①這是一首民歌，是人民大衆的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。
②這首詩一般都認爲產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤爲慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的
二、正音、解詞。
三、教師範讀、學生齊讀後討論這首詩的民歌特色。
步驟是：(1)教師範讀後提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元裏的文人詩歌有什麼不同?
(2)學生齊讀一遍後答問。
(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。
①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話並無二致，可見民歌是人民大衆的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺孃聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其餘都是四句一節)。
④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”;比喻，稱“比”;由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”;再說中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合併爲四大段，分段進行背誦練習;(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然後自由練習背誦;(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在徵兵令下達後的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀後作稍長停頓。爲什麼?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫺熟。)
②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之後，出現了不尋常的`情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，爲什麼偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎麼讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉爲堅定)“願爲”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。爲製造懸念，讀後可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具後奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦裏出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎麼讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)爲什麼?(軍情緊急，刻不容緩。)
②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河;辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親;嚮往戰鬥)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰鬥的激情。)
敘述和抒情二者哪一件爲主?(抒情)思親和嚮往戰鬥二者哪一種爲主?(嚮往戰鬥)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
五、佈置作業。
1.背誦全詩。
2、熟練地掌握詩文的意思。
第二教時
一、繼續分析詩文。
1、第三段(第8至10節)：十年戰鬥生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招;中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《後出塞·其二》)的圖景;讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如雲煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰鬥生活，爲什麼只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勳十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視爲出類拔萃的戰鬥英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明瞭。
①“萬里”兩句寫木蘭到戰場後回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰鬥生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速;然後急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
③“歸來”四句，由莊嚴轉爲熱烈。
④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父爲國效力，毫無居功之心。
2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前;出郭相迎的豈止爺孃?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分佈狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，爲高潮蓄勢。
③“見夥伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起;夥伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”後應作一頓。
3、歌者讚辭(最後一節)
前三句都是鋪墊，最後一句纔是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情;此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1.讓學生想象木蘭形象前後的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，.平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”;她關心國家大事，體恤父母的艱難;她代父從軍，是經過反覆深思的。
(2)參軍後的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”;夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰鬥，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的願望：要回到父母身邊。
(3)到家以後的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭裏，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2.讓學生說說這首詩千餘年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大衆理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重;尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是爲了貪圖官爵，而是視爲自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在徵兵令下達後，她爲父親年老又無大兒而停機嘆息;在行軍途中的夜晚，她回憶起爺孃呼喚自己的親切聲音;在慶功會上;她卻急於回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
