在這個一年中最美好的季節——春天，我帶着一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這裏三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反覆品嚐，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啓他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然後再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流後，再全班反饋，並在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（讚美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩於是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啓發。
基於自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩並不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化爲詩情，將詩情化爲畫意，描繪春天，讚美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對於小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶着這份自信，更帶着一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程並不如我所願。我感到了前所未有的失敗！我的最後一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白爲什麼孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那麼多老師聽課？是我的.詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來後，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至於黑板上那麼多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我爲什麼不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什麼心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致後面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧裏看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什麼有關春的詞語，詩句，於是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領着學生走進春天，結果卻是領着聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
