作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的古詩《春夜喜雨》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩《春夜喜雨》教學反思篇1
這節課我的主要設計思想是：
第一環節是通過一個示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新課，並通過剖析這個作品將本節課所要講的知識點全部有機地揉合在一起。同時在這個過程中，我們還巧妙地將同學們帶入一個教與學的網絡教學平臺，爲同學們的自主學習留下的一定的空間，提供了合適的工具。另外在這部分中還通過示例作品和另一作品的比較，來促進同學們正確的審美觀的形成，規範同學們的設計思想；
第二環節是同學們自己動手設計作業的過程，要同學們發揮小組集體的力量，互相學習，合作學習，共同來完成作業的設計和製作。老師邊巡視邊指導；
第三部分是上傳學生的作業，利用網絡教學平臺進行評價的一個過程：通過小組內的評價、組間評價來產生本節課的優秀作品和還需繼續努力的作品，使同學們有一種成就感，同時通過對作品的評價，也使同學們明白了設計中所表現出的優點和存在的不足。
當然在教學的過程中還存在着如下的一些問題，需要在今後的教學中引起重視的：
1、各個環節的時間把握不好，以至於課上的任務未能按時完成。
2、在教學過程中，有些地方未能因勢利導，使得環節間的過渡有點強制性，不是很順滑，結構不是很緊湊。
3、整個課堂的學習氣氛不活躍，學生學習的主動性和熱情沒有被調動起來。學生雖然能動“動”起來，但思維卻未真正“活”起來。
4、教學平臺的設計有不合理的地方，原來是想通過小組學生的互相評比產生本組最佳作品，然後上傳作品。但在實際教學過程中卻不能很好地按教師意願執行，主要是學生在做完作業後不能立即、全部上傳作業，只上傳小組代表作品，使學生不能全員參與進來。教後我對教學平臺進行了更新，使學生在完成作品後均可上傳作品，教師任意選擇作品供學生評價，這樣做小組學生合作學習的積極性會有很大提高。
古詩《春夜喜雨》教學反思篇2
今天上了一節古詩歌，一節課下來，收穫很多，因爲這節課讓我學會了太多的東西，從前一直對於古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因爲我處處引導孩子們在我的思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認爲這是一節不成功的課，如果重新來上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點詞語的理解，讓學生在讀中領會詩歌的意境和作者的情感。
今天孩子們上這節課，他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能就是他們是真的沒懂，後來表現的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以後的教學中我想我還會一直給孩子們自信，然後讓他們在課堂上找到勇敢的自己。
不管失敗也好，成功也好，教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創新的決心和信心，就一定會在教學的路上走的更遠。
古詩《春夜喜雨》教學反思篇3
《春夜喜雨》是讀讀背背的內容，但爲了激發學生對古詩的熱愛和增進對唐朝大詩人杜甫的瞭解，我把它單獨作爲一課時來上。
古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最後拓展。
開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭着舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染着，打心眼裏佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步瞭解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然後在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
在感悟這個環節，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀爲主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀爲本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對文言文的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化爲內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言薰陶。
新課標特別強調新教材的人文性，那麼這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那麼高漲，學生學習的積極性是那麼強烈，下課時，還有學生主動向我借了《三吏》《三別》去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的餓氛圍中，引領學生自覺地提高審美情趣，培養學生的人格素養，同時也提高自身的素質。
古詩《春夜喜雨》教學反思篇4
六年級的學生對於品詩意、悟詩情這方面，還是有一些些的不足，於是，我以《春夜喜雨》這首古詩爲例，讓生能夠結合註釋，組內交流，自己能夠將大致意思講出來，淡化老師的主講，強化學生的自主性。而在學習古詩裏，抓住詩眼，是品悟詩情最好的方法，我讓生能夠認識何爲詩眼，巧抓詩眼，從而理解詩中所表達的情感。
在完成上述教學中，我在進行1+X的語文主題的整合學習。以“結合註釋品詩意”和“巧抓詩眼悟詩情”來將課內與課外拓展將結合，來完成我的'教學任務。
古詩《春夜喜雨》教學反思篇5
課堂評價是整個教育評價體系中的重要組成部分，客觀、公正、全面的課堂評價有利於調動學生的課堂積極性，有利於課程目標的達成，有利於學生全面健康的成長，而片面甚至錯誤的評價，會使學生的心理蒙受陰影，甚至導致校園悲劇的產生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，“人生沒有假設，命運不可重來”，更何況“一句話也許改變一個孩子的命運”。作爲一個教師，切實要注重自己的課堂評價，使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”我認爲課堂評價的實施也應該“好語知時機，適時乃發生，評價得有法，育人細無聲。
首先來談一談“好語”。所謂“好語”應當具有以下幾個特點。
一是準確性；課堂評價能準確地反映出學生對知識的理解程度。對課堂中學生精彩的回答，教師不能過於隨意，哼哼哈哈一代而過，這樣只顧着“教”的進程，而忽略學生“學”的成效，究其根本仍是教師的教學思想，沒有轉變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對學生錯誤甚至離題的回答，也不指出來，還一味給予表揚，如“你的回答有自己獨特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢必會誤導學生，使學生不能深入地思考問題，停留在問題浮華的表面。
二是鼓勵性；富有鼓勵性，啓發性的課堂評價，無疑會給學生的學習注入活力。“相信你能行”“下次你一定能說完整”“你的想法不錯，如果能再深入些，會更精彩”這些課堂評價用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成爲一件有快樂，有成就感的趣味活動。
三是遞進性；聰明的老師會在教學的開始階段給學習困難的學生一個朗讀的機會，並送上一句“你讀得不錯，字音準確，語句流暢”，這樣能消除困難學生的畏難情緒，給他打氣。隨着課堂教學的逐步深入，教師的課堂評價語也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會給學生帶來滿足感和成就感。這樣隨着教師遞進性的課堂評價，學生的一顆心始終圍繞着學習而轉，課程目標也就順利地達成了。
四是綜合性。好的課堂評價應該靈活自如地調動有聲語言，形體語言，表情語言等多方面因素，有時一個鼓勵性的微笑，一個讚許性的點頭，一個表揚性的豎起大拇指，一個慈愛性的撫摸，會收到意想不到的效果，真是“此時無聲勝有聲”。
其次來談一談“適時”，所謂“適時”是指教師要善於捕捉學生心理需求出現的激奮點，抓住能觸及學生心靈的特定環境或情境，進行入心入耳的評價，去激發學生的情感和認識，進行最實效的教育，來達到課程目標。如我班有一個性格內向的男同學，從來不願上課回答問題，有一次我上課時提問了一個稍有難度的問題，班上舉手的同學寥寥無幾，我意外地發現他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個機會，結果他回答得很好，我馬上這樣評價他：“真是不識廬山真面目啊，如果你剛纔不舉手，我們就沒有機會聽到這樣精彩的發言了。”自此，這個同學就養成了踊躍發言的習慣，我想這一定是我的“適時”評價，引起了共振效應，打開了他的心靈閘門。
最後來談一談“評價得有法”，評價無定法，但一定要有法，得法。其一，學生是千差萬別的，教師在評價中要尊重每一位學生，不能用同一標準去要求他們，要實施分層評價。對於優秀學生，要藉助顯微鏡去觀察，及時發現他們身上的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿着不斷探求新知的動力！而對於有這樣或那樣不足的同學，要善於捕捉他們身上的閃光點，幫助他們樹立起學習的自信心，不斷感受成功的快樂，讓鮮花和小草都有自己快樂的土地，都能得到陽光和雨露，都能茁壯成長。
其二，要實施分類評價，我把評價分爲談心式評價、疏導式評價、抒情式評價和婉批式評價。對於自卑感強，膽小的學生採取談心式評價，使教師在學生心目中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者，一位語重心長的朋友。而疏導式評價則適合那些心理上有障礙，怕答錯了，怕出醜的同學。“人非聖賢，孰能無過，課堂就是允許人講錯的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯，勇敢地把自己的想法拋出來”等等。抒情式的評價，“你的回答太精彩了”有利於激發學生的自信心，發揮學習的潛能。而婉批式評價則能委婉地提醒學生自己的錯誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產生的對課堂評價的聯想，當然在具體的實施過程中，還有許多問題等待着我們，考驗着我們。願我們的課堂評價無論在何時何處都能像杜甫的“好雨”，知時知節，育人細而有聲.
