身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編整理的《桂花雨》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《桂花雨》的教學反思1
課文第三段是本課學習的重點，我抓住重點句引導學生自主閱讀感悟，並引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。我先讓學生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁搖。規劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話並不難理解，我就讓學生“自由讀一讀，看看能讀懂什麼？”學生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。爲了進一步加深學生對着段文字的理解，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的錄象，相機說話：“大家抱着桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸裏、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴裏。
此時，你們想說些什麼嗎？”這是，學生已完全進入情景，美妙的詞句也就脫口而出。
《桂花雨》的教學反思2
《桂花雨》這篇文章充滿着作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的瞭解，然後補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉情。因爲這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》的教學反思3
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取捨。在第一次對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀後，過於拘泥於文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽着老師很激情得投入着，他們的情感體驗遠沒有老師那麼強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟着老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是並不多的。
於是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加於學生，而是站在學生的角度去引導學生髮現，於是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什麼是桂花雨?然後定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這裏，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是爲什麼母親還是認爲家鄉的桂花更香更美呢?迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本後，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由於學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，於是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》的教學反思4
《桂花雨》第二課時教學反思今天上午，我在教室上了一節研討課，課題是《桂花雨》。上完過後，總的感覺還好，下面從兩個方面談談自己的認識。
一、成功之處。
1、對“纏”這個詞的理解。在教學“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏着母親問：‘媽，怎麼還不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我採用了師生表演的方式，即我演母親，一位學生演文中的我。在課堂上，演文中我的學生表現得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現得淋漓盡致。學生從師生表演中，理解了文中我的那種急切的心情。
2、對學生想象力的訓練。在教學中我安排了幾個填空題，讓學生想象說話。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你會怎樣喊，於是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
學生說得很精彩。有的說像雪花，有的說像雨點。有的說我就高興地喊，有的說我就興高采烈地喊等等，學生的發言很積極。
3、教學難點得到有效突破。本課的一個難點是對母親說得“外地的桂花再香，也比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”這句話的理解。教學中，我沒有把自己的理解強加於學生，在學完搖花樂之後，我自然對引出這句話，讓學生思考，爲什麼母親會這樣說。接着我問了學生幾個問題，即“現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這裏的水真甜，她會說：
（2）這裏的橘子真紅，她會說：
（3）這裏的人真好，她會說：
（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說： 學生很快就理解了，母親說舊宅院子裏的桂花香，其實就是對家鄉的思念之情。此時，我播放了歌曲《故鄉情》，教學氛圍達到了高潮。
二、不足之處。
1、事先準備不充分。上課的時候，我一直拿着教案，一些過渡語直接照着教案念得。其實，如果花點時間，可以把這些內容記在書上，或背下來。對整個的教學流程沒有完全記到腦子裏，以致丟掉教案就不會上了。
2、課堂上給學生思考的時間少了，我講得多了。少數學生表現積極，大多數參與度不夠。在指導感情朗讀方面做得不夠。對學生的朗讀沒有給予足夠的重視，沒有對學生的讀給予評價和訓練。
3、課件在製作中出現錯誤，有些地方的字打錯了，今後要注意。
要想真正上好一堂課，不是一件簡單的事，儘管我們都夢想把課堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。
《桂花雨》的教學反思5
《桂花雨》這一篇課文的主要內容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那裏有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那裏帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
在教學中，我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
《桂花雨》的教學反思6
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志豔老師的教學設計。一節課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。這句話，理解作者的思鄉之情。在對課文進行反覆朗讀和欣賞的基礎上，三次出示母親的話，學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離，不過，學生的`學習效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君瞭解得很少，只是看過根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。於是我上網找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木.這魂牽夢繞的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透着那如雨般的思鄉之情，全篇語言的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那得仔細地從綠葉叢裏找細花一樣的得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導學生讀出桂花的香：
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了最字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛張揚。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住
笨笨拙拙，不與繁花爭豔等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出搖花時快樂：
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因爲有了上次耿老師上課的經驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽着我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉情，桂花的香，搖花的樂，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎麼說？外地的橘子真紅，母親又會怎麼說？十多年後，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環境真好，母親會怎麼說？（老師問，學生根據內容填空。）課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學着耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
《桂花雨》的教學反思7
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
教學重難點
引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的情感。
教學時間 ：2課時
教學過程
第二課時
一、 複習導入
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，瞭解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者着力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。
(板書：搖花樂)
二、體會“搖花樂”
師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯繫上下文來說體會)
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示範讀母親的話)
2、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。
（兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什麼？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什麼樣的感受呢？於是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的讚美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。這桂花雨多香呀！課文裏還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（板書：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香裏的。
3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）
師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”
師：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文裏找一找，讀一讀。說說你的體會。
學生自由交流的重點：
(1)於是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）
(2)可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因爲母親不希望桂花被颱風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）
(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
師：許多年後，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”你現在知道母親爲什麼這樣說了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）
引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這裏的水真甜，她會說：
（2）這裏的橘子真紅，她會說：
（3）這裏的人真好，她會說：
（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：
四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學反思：
從文字入手，引導感悟，聯繫自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。
師：我是那麼愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這裏的桂花再香……”說說你讀懂了什麼？
生：我前後連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯繫上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那爲什麼母親要說家鄉的香呢？
生1：熱愛家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
反思：學生能聯繫上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，並沒有發自內心的感受到作者的思想情感。
《桂花雨》的教學反思8
昨天中午忽聽常規視導要來，心裏那個忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學校這幾年，連續聽了三次，都是同樣的尷尬：點課、慌亂、準備、上課……，只求神保佑，打個對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。
我不是一個樂觀的人，深知自己有很多不足。但是不管結果如何，我希望是自信的：因爲我在努力，在進步，ok！其實很多事情只要對得起自己，爲自己而做，其他不屑一顧。
開始準備《梅花魂》，直至晚上八點，越來越覺得課中的愛國情感學生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學生生活的《桂花雨》應該是最佳選擇。於是放棄前者，着手準備後者。此時，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節課，找出教學重難點，並吩咐lg找支桂花，上課激發孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂，沒有着急，破天荒慢條斯理的做準備。當十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來，只是心中已經有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫教案了。時間不覺快一點，大體的樣子已經成型。索性上牀、睡覺，輾轉反側。每一次的成繭，破繭，都是一個痛苦的過程，但成長少不了這些煎熬。很想把它當成一次鍛鍊，哪管它等第。
第二天第一節，改課。第二節，攜着桂花的香氣走進教室，大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊張，後來自己對自己說：“上課是爲學生，不是表演給誰看。”於是，自己融入課堂，走進課本，走入學生。很快，下課鈴聲響了。接着，李老師評課。她先問我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接着，她指出：
1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散；
2、對學生放得不夠，沒有體現學生自學爲主，這個可以作爲一個小課題進行研究；
3、統領全文的問題太大，針對性不強；
4、對教材要敢於取捨，抓住一兩個點即可。心裏聽到這麼多缺點，也着實不自在了。但是也很想抓住這個機會，希望老師能指導自己心中很多的困惑：語用到底怎麼體現，例如這篇文章，略讀教學怎麼體現？最後試探李老師，弱弱地問了一句：我有進步嗎？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答覆。其實，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經強調，這堂課已經不錯了。
如果要我重上這節課，應該會比剛纔更好：給學生更多的讀書機會，書不讀熟不開講；讓學生很好地領會“桂花的香”和“搖花的樂”，進而感受到作者淡淡的鄉情，體會作者的表達方法。如果說，想成爲一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學素養還要提高。總之，我的語文教學研修之路還有點漫長。慢慢走吧，下一年的常規視導再坦然一點。
《桂花雨》的教學反思9
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。
對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對於這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。
《桂花雨》的教學反思10
語文教材中的課文大多是文質兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內容都能讀得懂，只有不足20%的內容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內容講課文內容，忽視學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。
教學《桂花雨》，就是要教會學生怎麼讀散文。“怎麼讀”說到底就是“在課文的什麼地方讀到些什麼”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎上進行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。那麼，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字，在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：
在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以爲作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學生讀得心裏就透亮了。
在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在於那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑑賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂爲何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心裏去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。於是，我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子裏讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！
在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內容的一條紅線，再多的內容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉愁”上：再也聞不到故鄉的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉的桂花糕，愁；再也看不到故鄉的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯繫的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱祕的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質。
閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什麼是“散”的，而怎麼讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
