作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的《桂花雨》教學反思５則，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學反思５則1
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨後，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作爲我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
⒈創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啓發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然後想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心情的詞語，最後用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啓發學生想象，放飛想象的翅膀，聽絃外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內容，獲得許多動態生成資源，對文本的理解有了昇華。
⒉整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。爲此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行雲流水，水到渠成。只有符合學生的纔是最好的。
《桂花雨》教學反思５則2
剛上完這一課，學生反響很好。學生基本上都認真傾聽，認真思考，能隨時跟着我的思路走。這堂課對“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學生們的整體感知中引出了母親的這句話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，讓學生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時，再去仔細品讀母親這句話的含義。讓學生去文中找出描寫家鄉桂花香的語句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”這句話。而在學習這句話時，抓住了一個“浸”字，一個時間“全年”，一個範圍“整個村子”，讓學生領悟“浸”的妙處，並且給全年換一個詞，很多學生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學生的反饋中，進行及時引讀。而對“整個村子”讓學生們展開聯想浸在桂花香裏的都有村子裏的什麼。學生們想到了花草樹木到房屋傢俱，以及村裏的人們。
而在教搖桂花的樂時，讓學生自主體會第五段作者感受到的快樂，並且聯想“搖呀搖都搖下了什麼”。
就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”。學生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
《桂花雨》教學反思５則3
《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的'遷移。
《桂花雨》教學反思５則4
朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。可怎樣激發學生朗讀的激情?在教學《桂花雨》一課時，我用激情導讀的方式激起學生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學生畫完後我指名讓學生讀出句子，然後問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子爲什麼，而是接着陳述：是啊，我搖桂花的心情是多麼急切啊，可媽媽卻說(引學生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”當學生讀完媽媽的話後我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，於是我成了媽媽的小尾巴整天粘着她，媽媽在洗菜，我說(學生馬上心領神會讀‘媽，怎麼還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學生讀‘媽，怎麼還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學生讀‘媽，怎麼還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創設情境，學生也跟着一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創設情境爲學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色。
《桂花雨》教學反思５則5
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裏行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反覆參考了很多名師的教學設計，結合着本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認爲琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。接着在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啓發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。爲了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱着桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。
而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因爲少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐着一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎麼樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
《桂花雨》教學反思５則6
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。因此在設計本課時我儘量以學生的自主學習、合作探究爲主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生髮言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。於是我接着讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點詞語教學上的不足2、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象3、學生體驗文章情感的過程過於粗糙
我想，今後在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。
《桂花雨》教學反思５則7
這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純淨了不少。
在教學第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學本課時，“笨笨拙拙”“爐煙嫋嫋”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙嫋嫋”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導學生先欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有個清晰的認識：它並不婀娜，也並不妖嬈，而是相當的樸實、普通。“笨笨拙拙”在那裏並非貶義，並非作者厭惡，而是帶着一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學“揀”字時，經過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆裏夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。“撮”該是怎樣的動作？讓學生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經過這樣的訓練，就能把學生的生活積累凝鍊成書面語言。
紮紮實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發出語文特有的魅力！
《桂花雨》教學反思５則8
《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因爲是略讀課文，我採取了步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學反思５則9
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。可是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字裏行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認爲琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。之後在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏着母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啓發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。爲了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱着桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教學反思５則10
《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發着濃濃的思鄉懷舊情韻，讀後讓人回味綿長。
《新課標》指出，在教學中要充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學生的朗讀，以學生自己讀書，獨立思考爲本，給於學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，且使用肢體語言使學生進一步加深對桂花雨的理解。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，注重抓住人物的語言和動作，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。在學生感受“桂花雨”的時候，我用語言把學生帶入情境，讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，學生通過讀來感悟，並加入想象說話練習，在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情，也就明白作者爲什麼那麼難忘搖花樂與桂花雨。
《桂花雨》教學反思５則11
《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫了作者小時候對桂花的喜愛，怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，來表明作者對童年快樂生活的回憶及懷念家鄉的思想感情。對於這樣的作文，學生如果能與作者的思想發生共鳴，那麼理解起來就水到渠成了。
如何才能讓孩子的思想與作者的思想產生共鳴，關鍵要給孩子創設與之相當的環境，在這樣的環境中產生感悟，引起思想變換，感情共鳴。爲此，我背到這節課時就注意觀察，發現與教室一牆之隔的在建小區裏緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹，於是時時注意什麼時候開花，並把後面的窗戶天天開着，一天早上，一進教室，孩子就給我說：“老師，有人用香水了，你聞，教室裏多香。”我一愣，桂花開了，我站在窗前看去，果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之中。我笑着對孩子說：“再聞聞，看誰能找到誰發出的香味。”一個個伸着頭，不停地東聞聞，西嗅嗅，“老師，是教室外面傳來的！”一個男孩子大叫起來，所有同學都向後面窗戶奔去，“小心，不要擠，不要趴在窗前。”就這樣，用了半節課，我們欣賞了桂花，連續一個月，教室裏都香噴噴的。不時看到可見有個身影趴在窗前指指點點。
等到我說要學這一課時，孩子們便滿臉興奮，早眉飛色舞地說着自己對桂花的瞭解與感受，有了這個環境的創設，孩子與作者感同身受——喜愛桂花。
《桂花雨》教學反思５則12
《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什麼是纏？你什麼時候回纏着媽媽？聯繫自己當時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結合學生的生活實際設計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭髮、頸脖上有什麼感受，與桂花雨的飄落有什麼相似之處？學生髮言熱烈，覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。於是我接着讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學反思５則13
《桂花雨》這一篇課文的主要內容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那裏有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那裏帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
在教學中，我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學反思５則14
《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學生帶着問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因爲桂花香味迷人，讓學生聯繫已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前後左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香裏的”與“全都浸在桂花香裏”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接着用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終於可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎麼樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。
《桂花雨》教學反思５則15
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣的得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導學生讀出喜愛：
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因爲有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學着姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收穫。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我也和姚老師一樣，佈置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事後我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們纔剛剛升入四年級。
