作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的《桂花雨》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學反思篇1
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。教學時我儘量以學生的自主學習、合作探究爲主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
一、感受桂花香
在教學“感受桂花香”時，我先讓學生通讀一次課文，然後找出描寫桂花香的句子，讓學生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最後讓學生反覆品讀這些句子。
二、體會“搖花樂”
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生髮言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。於是我接着讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
三、感悟“思鄉情”
“思鄉情”這一段是本文的教學難點，教學時我先設疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然後出示杭州滿覺隴的桂花，學生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問但是爲什麼母親還是認爲家鄉的桂花更香更美呢？這時我給學生留了足夠的時間和空間去討論，在討論不出答案時，讓學生迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。本課教學我精心創設了各個環節的情境，讓學生充分的讀，從讀中感悟，結果收效頗佳。
《桂花雨》教學反思篇2
閱讀教學中可抓的教學點實在太多，在有限的教學時間內，如果想樣樣都抓，面面俱到，就會變得沒有重點，結果樣樣都無法落實。開展有效的閱讀教學探討，我們有一個清醒的認識，那就是：每節課只能圍繞着一兩個點進行教學設計。選擇什麼點呢？它不是由老師隨心所欲定下來的，要緊緊圍繞着《課程標準》來選取。經過精心研讀《課標》，我們覺得中年級閱讀教學的一個重點是“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。因此我們把抓住中心詞句，幫助學生層層深入理解課文，提高閱讀教學效率，作爲主要問題進行探討。在認真翻閱了全冊的課文，我們發現《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題，選擇了它作爲具體研究。
一、準確地選擇教學點。
《桂花雨》是蘇教版小學語文第七冊的第11課。這篇課文是一篇散文，以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活動眷戀。文章語言清新，情感豐富而真摯。《桂花雨》全篇課文比較長，共6個自然段，從寫桂花香——搖花樂——寫母親和自己懷念家鄉的金桂。文章的內容是淺顯的，但整體結構比較鬆散，敘述的事情比較多，要表達的感情深邃，是學生理解的難點。散文的特點是形散而神聚，反覆閱讀研究教材後，我們發現“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”這句話統領全文，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞着這句話來進行教學設計，引導學生層層深入地理解課文。
我們以“爲什麼外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂？”這個中心問題統領全文的教學。結合課文，我們引導學生從三個層面去理解，感受桂花香——體驗搖花樂——體會思鄉情。第一層，“外地的桂花再香，比不得家鄉的金桂。”那家鄉的金桂是什麼樣子的呢？讓學生知道作者喜歡桂花是因爲它的香，感受家鄉桂花迷人、濃郁的香氣；第二層，幫助學生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉的金桂有關的樂事，那就是——搖桂花。通過想象、調動學生的生活經驗等方法，幫助學生理解搖桂花的快樂，感受到“我”童年生活的快樂，家鄉人的可愛，因爲樂而難忘；所以外地桂花比不上家鄉的桂花；第三層因爲長期離開家鄉，對家鄉深深的思念，使人更覺得家鄉的一切都是特別的美好，思念那曾帶來快樂的桂花，更思念家鄉和親人，因爲有情家鄉的桂花變得無可媲美。這樣一篇結構鬆散的文章，在一箇中心問題的統領下，使課堂的教學完整連貫。而且，學生通過這三個層次的引導學習，聯繫上下文由淺入深，層層深入地體會了文章中心句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”的意思，感受到它在文中的表達意思，落實了課標對閱讀教學的要求。
二、創設情境，促進學生語言和形象的轉化，深化體驗，促進理解。
《桂花雨》這篇文章通過寫桂花香、搖花樂來表達作者濃濃的思鄉之情。立足於四年級小學生的生活閱歷等實際情況，我們認爲要學生能夠感受到作者和母親的思鄉情很難，需要以學生對“搖花樂”的深刻感受爲基礎，因爲快樂所以難忘。我們把這作爲教學的重點，並以此來突破難點。
爲了讓學生深刻地感受作者搖桂花的快樂，我們使用了創設情境的方法。學習“搖桂花”那一部分，我讓學生先自由朗讀相關的課文，跟小作者一起去搖桂花。現讓個別學生說說自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣。指導學生如何想象，如何表達。然後我讓學生閉上眼睛，邊播放音樂，邊用語言引導想象：“小朋友使勁地搖桂花樹，一邊搖一邊用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，紛紛揚揚地落下來，落在你的頭髮上，鑽進你的衣領裏，貼在你的臉蛋上，掉進了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什麼感覺？你又彷彿看到什麼？”隨着老師的話語，學生已情不自禁地發出了會心的笑聲。通過這樣的情景創設，課文中的句子“桂花紛紛揚揚地落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字，已在學生的腦海中已經轉化爲具體的形象，變爲他們生活中的情景。學生的小手紛紛舉起來，要把自己想象到的跟大家分享。這時，他們在把想象到的情景用語言表達出來的過程中，實現了從形象到語言的轉化，達到了對學生語言訓練的目的。
《桂花雨》教學反思篇3
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得並不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極爲感佩。於是翻出前不久剛聽過的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而餘香嫋嫋，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及作者的相關資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關於故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生於斯長於斯的.故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字裏，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然後便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。
這是我閱讀文本時對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化爲某些特定的事物或場景，比如家鄉的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什麼的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉情，寄託了童年的美好回憶。
於是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感爲主線，以重點詞句爲憑藉，以誦讀、感悟、言語表現爲手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。就像於永正先生講的那樣，閱讀教學應該追求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性出發，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什麼；形式層面的，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的體驗，滿足於思想情感的薰陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那麼語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然後，抓住母親的一句話，並以此爲線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反覆誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，並體會在語言上是如何表現的。最後一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領悟。
當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學生的朗讀還沒有進入聲情並茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發、氛圍的形成。某些環節的處理，教師“牽”引過於明顯了，不能順應學生學習的進程靈活調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說明自己在教學機智上還缺乏鍛鍊。寫話的質量不盡如人意，這一定跟教師的啓發、前面教學環節的鋪墊有關。請老師們多批評、幫助。
