篇一：坐井觀天教學設計及反思
課題：13、坐井觀天
本學期總第 40-41課時 本單元第 3-4課時課型：新授主備人：閆雨若 授課日期：10、25
教學目標：（知識與能力；過程與方法；情感態度價值觀）
1.學會本課九個生字，理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。 2.理解課文內容，理解“坐井觀天”這個成語故事的意思。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點：
理解這個成語故事的意思。學會本課生字，讀準“沿”字的音，掌握“觀、際、答、弄”四個字的字形。 教具準備：課件
二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子藉助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，並且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領着學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，並通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利於孩子明天自己去學習。
進行角色朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人爲一組，分角色朗讀，想想怎樣讀纔讀得好？”孩子們紛紛三人爲一組進行朗讀練習，態度積極認真，有的爲了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀後進行彙報，聽讀的同學要認真聽，然後說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。 不足：能夠自學或合作學習的學生只有一大部分，還不能讓全體學生都能參與的很好。我在教學中沒有照顧到這部分學生，今後注意這些學生。
篇二：《坐井觀天》教案與反思
小學二年級上冊語文《坐井觀天》教學設計八里關中小周濤 教學要求：
1．學會本課8個生字和8個新詞。着重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞語。
2．理解課文內容，懂得“坐井觀天”這個成語比喻的是什麼。並從中受 到啓發。
3．感情地朗讀課文。
教學重點：
1．生字新詞和小鳥與青蛙的三次對話。
2．揭示寓意，理解成語“坐井觀天”的意思。
教學方法： 集中識字、表演朗讀
課時安排：兩課時
第一課時
一、揭題解題。
l．“觀”是什麼意思？
2．“坐井觀天”是什麼意思？（坐在井底看天）
3．誰坐在井裏看天？它看到的天是什麼樣的？它的看法對不對？讀了課文就知道了。
二、初讀課文，感知內容。
1．輕聲自由讀課文，要求讀準字音，畫出由生字組成的詞語。認讀生字、詞語。
2．教師範讀課文，要求聽準生字的讀音，看看課文分幾個自然段？在每一自然段的前面標上序號。
3．分段指名讀課文，正音。
4．這是發生在誰和誰之間的故事？它們爲一件什麼事爭論？誰的意見對？
三、細讀課文，理解內容。
1．讀第1自然段。
第1自然段有幾句話？每句話講了什麼？“井沿”是指哪裏？（看圖理解井沿。）
2．讀青蛙和小鳥的第一次對話。說說從他們的對話中你知道些什麼？ 指導朗讀課文第一次對話。“你從哪兒來？”要讀出疑問的語氣。“我從天上來??”要用敘述的語氣讀，語調要平緩。
3．讀青蛙和小鳥的第二次對話。“大話”是什麼意思？課文裏的“大話”是指什麼？青蛙認爲“天”只有多大？
4“弄錯”是什麼意思？小鳥說誰“弄錯”了？“弄錯”了什麼？“無邊無際”是什麼意思？小鳥爲什麼會說天是“無邊無際”的？（因爲小鳥飛了一百多裏。）
5．指導朗讀第二次對話。“朋友，別說大話了！?··有那麼遠嗎？”要讀出勸告的語氣，第二句要讀出反問的語氣。“你弄錯了??”要讀出肯定的語氣。
6．讀青蛙與小鳥的第三次對話。
7．青蛙爲什麼笑？（它認爲自己的意見對，是小鳥錯了。）
8．小鳥笑什麼？它爲什麼勸青蛙出井口看一看？（小鳥笑青蛙的確是弄錯了，還自以爲是。因爲青蛙整天坐在井裏，看到天的範圍只有井口那麼大，看不到井範圍以外的天，這就是它看錯的根本原因。如果青蛙能跳出井口來看一看，就能看到天到底有多大。）
9．指導朗讀第三次對話。表現出青蛙很自信的語氣，小鳥耐心勸告的語氣。
四、朗讀全文，思考：青蛙和小鳥爲天的大小發生爭論，都堅持自己的意見，認爲對方錯了，你認爲誰對誰錯呢？爲什麼？
第二課時
一、複習。
1．認讀生字、詞卡。
2．《坐井觀天》這個故事講的是一件什麼事？
二、熟讀課文，理解成語。
1．分角色朗讀全文。
2．青蛙和小鳥爲天的大小發生了爭論，它們各自的看法是怎樣的？找出最能代表它們各自看法的一句話讀一讀。
（青蛙認爲：“天不過井口那麼大”；小馬認爲“天無邊無際，大得很哪！”）
3．青蛙和小鳥它們各自的理由是什麼？找出課文有關的句
子讀一讀。 （青蛙：“我天天坐在井裏，一擡頭看見了天。”小鳥：“我從天上來，飛了一百多裏。”）
4．它們的看法誰對？爲什麼？
5．揭示寓意，理解成語。
（l）課文中講的“坐井觀天”是什麼意思？
（2）“坐井觀天”是個成語。人們通常用它來比喻那些像井底之蛙的人，批評他們所見有限，還固執己見的態度。
（3）如果青蛙聽了小鳥的勸告，跳出井口，它看到的天會是怎樣的？想一想，它還會怎麼說？
6．這是一篇寓言故事，它是通過一個短小的故事，告訴人們一個深刻的道理，從中受到啓迪。你讀了這篇寓言，你受到了什麼樣的啓發呢？
（這篇寓言故事告訴我們看問題要眼界開闊，要全面，不要受已有經驗的侷限，要虛心聽取他人的意見，不能自以爲是。）
三、識記字形，指導寫字。
1．重點指導：
沿：第五畫是橫折彎，不是橫折彎鉤。
答：是上下結構的字，上面是竹字頭，下面是“合”。
蛙：右邊是兩個土。
2．練習寫字，完成課後“我會寫”。
板書設計：
《坐井觀天》教學反思
八里關中小周濤
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在課堂上我讓學生帶着問題，從自己的角度，
有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，積極地引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生多思苦思。通過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊，並在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置；讓學生聯繫生活實際，理解大話就是吹牛、不實在的話；聯繫句子和上下文，通過讀找小鳥說的話：飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。理解無邊無際就是非常大，大得沒有邊際，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生很快地說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??老師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很大的語氣。把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井裏，不會弄錯的。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多麼自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。
13、《坐井觀天》教學反思
《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點和學生的實際情況，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是，在真正走進課堂上完課之後才發現自己的差距所在。在聽了師
篇三：坐井觀天教學設計與反思
教學目標： 1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。 2、發揮想象，初步理解寓意。 教學重難點： 發揮想象，初步理解寓意。 教學程序： 一：複習導入 1：同學們，咱們一起來背誦識字四里的成語，好嗎？ 2：識字四里有一個成語叫坐井觀天，今天我們就來學習這個成語故事。 教師板書課題：坐井觀天 學生齊讀課題。 二：初讀課文 1：請同學們一齊有感情的朗讀課文，好嗎？ 學生有感情地朗讀課文。 2：問題 （1） 這篇課文寫的是誰和誰的.故事？ （2） 他們爲什麼事情而爭論不休？ 3：請同學們看61頁插圖，說出青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ） 4：教師板書 小鳥 青蛙 三：再讀課文 1：請同學們默讀課文，邊讀邊在文中用 線劃出青蛙認爲天有多大的句子，用~~~劃出小鳥認爲天有多大的句子。 2：指名讀青蛙的話 教師板書：井口大 3：指名讀小鳥的話 教師板書：無邊無際 4：無邊無際是什麼意思？你能用它說一句話嗎？ 5：同樣都是看天，青蛙認爲天只有井口那麼大，而小鳥認爲 天無邊無際，他們的看法相差那麼大，爲什麼？ 爲了弄明白這個問題，我們來做個實驗。 學生拿一本書，捲成圓筒狀，然後透過圓筒看天花板，學生說 說自己平時看到的天花板與今天看到的天花板有什麼不同。 6、大家觀察得很仔細，也善於動腦筋，那你們想想坐在井裏的 青蛙看天，看到的天，有多大？ 學生說一說。 7、指名最後兩段，教師指導進行感情朗讀。 8、青蛙認爲自己不會弄錯，它錯了嗎？我們怎樣才能讓青蛙 知道自己錯了？ 學生說一說。 9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會看到什麼？ 會說些什麼？ 學生說一說。 四：分角色朗讀課文 咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來進行分角色朗讀課文， 好不好？ 同桌互讀，男女互讀。 五：總結 如果讓你選擇，你會做哪一個小動物？是在天空中飛翔，見多識廣的小鳥，還是整天自以爲是的井底之蛙？爲什麼？ 教學反思： 《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。這一寓意，對於低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因爲他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。在本節課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的問答式的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
