通過教學反思找出教學過程中不足的地方並改正，以此來提高教學的效率和質量。下面是小編整理收集的坐井觀天閱讀教學反思，歡迎閱讀參考！
坐井觀天閱讀教學反思（一）
《新課程標準》強調學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。以下就《坐井觀天》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。
片斷一：
教師激疑引趣，導入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文。”學生馬上有序的藉助拼音，自由朗讀課文，並畫出生字，進行拼讀；然後同位互相檢查生字的讀音；接着在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學習中，重點對個別後進生進行指導。
老師說：“哪個組彙報自學情況？”小組長帶領齊讀生字詞後，小組彙報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子藉助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，並且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領着學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，並通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利於孩子明天自己去學習。
片段二：
進行角色朗讀時，老師設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人爲一組，分角色朗讀，想想怎樣讀纔讀得好？”孩子們紛紛三人爲一組進行朗讀練習，態度積極認真，有的爲了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀後進行彙報，聽讀的同學要認真聽，然後說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。
思考：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十隻青蛙，三十隻小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀纔會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價應注意促進學生的發展
評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井裏，不會弄錯的。'讀得好，我特別注意讀出‘天天'，可以看出青蛙是多麼自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導與學生的自主有機結合
老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對於一些後進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價後再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀纔讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模範的作用，也可以激發學生探究的興趣。
4．讓孩子有平等的訓練機會
老師組織孩子們三人一組進行練習，但我們發現，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因爲怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利於孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重複，要輪換角色。這樣才利於孩子們整體綜合發展。
坐井觀天閱讀教學反思（二）
一、教學目標：
1.學會生字新詞，理解“大話”、“無邊無際”、“坐井觀天”的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
以問題爲線索，理解爲什麼小鳥認爲天無邊無際，而青蛙眼中天只有井口大?體會文章在對比中蘊含的道理。
二、教學重點、難點
1.學會生字詞。
2.體會寓言的寓意。
三、課時安排：2課時
第二課時
一、激發興趣，樂學新知
師：同學們，今天我們學習一篇新課文。(板書)大家齊讀課題。
生：(齊讀)坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊?
生：(齊答)能!
師：學習前給大家提出兩點要求：
第一，要會讀，讀懂這個故事。
第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什麼道理。
請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，並動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現在大家抓緊時間練習讀書吧。(教師巡視指導)
[我在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之後，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。]
生：(自由小聲朗讀課文)
師：(學生讀完之後)哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什麼地方讀得好
[教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。爲激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。]
(一個男生站起來朗讀)
師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。(學生舉手)請你說一說。
生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。
生乙：“那麼遠”的“遠”字沒讀好。
師：(請學生讀“說大話”“那麼遠”以後)我另請一位女生與剛纔那位男生比一比，看誰讀得好。
師：讀得太好了。誰讀得最好呢
[教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。]
師：認爲男生代表讀得好的拍掌(掌聲);認爲女生代表讀得好的拍掌(掌聲)(女生代表讀完之後掌聲特別響亮)
師：兩位同學讀得都很好。(在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗)老師再請同學們讀一遍課文。讀的.時候要邊讀邊想，課文裏有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課後思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。
[教師很注意教給學生讀書的方法，培養學生邊讀邊想，結合課文後的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。]
(全班自由朗讀，教師巡視指導)
二、以疑引讀，思後釋疑
師：好!我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。
[教會學生質疑問難，啓發學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利於克服教師教學時牽着學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。]
生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什麼
生乙：什麼是“井沿”(板書：井沿)
生丙：我不懂什麼叫“無邊無際”(板書：無邊無際)
生丁：我不知道什麼是“大話”(板書：大話)
生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥爲了一件什麼事爭論起來。
(板書：爭論)
師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什麼事呀!真能幹!還有什麼疑問嗎
生：青蛙和小鳥誰說得對(板書：誰對)
師：他是不知道誰說得對還有嗎
生：我不知道什麼叫一百多裏
師：誰知道一百多裏說明了什麼
生：一百里是……
師：說明小鳥飛得怎麼樣
生：飛得很遠。
師：你知道了嗎
生：什麼叫“不信”
師：誰知道“不信”是什麼意思
生：不信就是不相信。
師：真能幹!你知道了嗎(詢問提問的那位學生是否還有問題。)
[對學生提出的問題，教師善於梳理，能當場解釋的字詞，採取師生合作，生生合作，能者爲師，討論式地解答。]
生：我不知道它們爲什麼要爭論這個問題
師：你們提出了這麼多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶着這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯繫上下文想想提出來的詞語在課文裏是什麼意思這些不懂的問題讀課文後能不能弄懂好，自己再讀，找答案。
[尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，放手讓學生反覆讀課文，啓發學生帶着問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。]
(自由朗讀，讀完的學生舉手)
師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什麼是“井沿”(指板書)這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。
(生讀)
師：你找得真準。我們聯繫圖，想一想什麼是“井沿”。(教師出示掛圖，邊貼邊講)這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒(指一男生)你來說。
生甲：井沿就是井的邊沿。
生乙：井沿是井口的邊。
師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒並且幫老師把小鳥和青蛙按各自所在的位置擺一擺(出示小鳥和青蛙圖)，老師請你來吧(指一名學生)。哪裏是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪裏小鳥在哪裏它是怎麼來到這裏的?
[教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什麼位置。]
生：井沿在這兒。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(貼圖)小鳥從天上飛來，落到井沿上。(邊說邊比畫，再貼小鳥圖)
師：他說得好不好，貼得對不對(生齊聲“對!”)表揚他。
師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。
(生讀句子)
師：這個詞是什麼意思?
生：就是天特別大，看不到邊。
師：說得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。(指一生)你說。
生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多裏”這句話看出天大得很。
師：對!從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用讚歎的語氣讀出來。自己先練一練。
(生自由朗讀)
師：我發覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。
(生讀)
師：很好。天真大啊!小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來。“小鳥說，你弄錯了……”開始。
(生齊讀)
師：讀得好。小鳥認爲天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認爲小鳥說的那些話都是大話。誰知道什麼是大話聯繫生活實際想一想。
[從理解“無邊無際”到理解什麼是“大話”，我循着學生質疑的順序依次解疑。並對每個疑問讓學生充分討論，發表己見，尊重不同意見，直至理解到位。]
生甲：大話就是吹牛。
生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。
師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。(指另一生)
生：大話就是沒有根據的話。
師：沒有根據的話，而且這個話怎麼樣?
生：假的。
師：好的，請坐，你來說。(另指一生)
生：大話就是太誇張了。
師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什麼”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試着爭論一下吧!
三、讀後悟理，角色體驗
(生同桌分角色朗讀對話)
師：好了!剛纔你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什麼呀
生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。
師：天的什麼問題能不能再說具體一點誰來幫幫他你來說。(指一生)
生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。
師：它倆在爭論天到底有多大!我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。
(一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭論天有多大的句子讀出來。)
師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好
[分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。]
(生爭論起來，男女生各說自己讀得好。)
師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好。“青蛙”準備。青蛙看到一隻小鳥落到了井沿上，於是它就問道……
(生分角色讀對話)
師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。(教師在黑板畫紅旗)現在我們知道了他倆在爭論什麼了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢(全班舉手)那麼多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。
生：(齊答)鳥說得對。
師：小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就──
生：(齊答)錯了。
師：老師現在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙爲什麼會說錯了呢小鳥又爲什麼會說對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然後同桌討論一下：小鳥爲什麼會說對啊
[提出了學生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內容。這種啓發式教學代替了注入式的教學，既體現了民主平等的師生關係，又體現了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，爲思考題“學了這篇課文，應該明白什麼道理”奠定了基礎。]
(生讀後同桌討論，教師巡視)
師：剛纔幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他爲什麼能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。
(生繼續討論)
師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因
生：因爲小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它爲什麼沒有見過天的邊呀?
生：因爲它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想!還有沒有男生真會想，女生着急了，女生說一說。
生：我覺得是小鳥說得對，因爲小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話裏知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因爲小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。
師：根據剛纔幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因爲小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什麼啊，請大家看錄相。
(放動畫片)
[在學生討論之後，作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啓發學生認識小鳥爲什麼說得對，提高認識事物的能力。]
師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。
生：飛過海洋。
師：(許多學生舉手要說)說過的就不說了。你來說。
生：飛過雪山、草地、村莊、田野……
師：小鳥飛了這麼多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙爲什麼又會錯了呢?請大家先看動畫片。(放多媒體軟件)先讀一讀青蛙說的這段話。
(生讀)
師：大家讀了青蛙說的這段話，聯繫圖想一想，他的話錯在哪兒?
生：因爲那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那麼大。
師：在這裏擋住了天，還擋住了青蛙的什麼?
生：擋住了青蛙的視線。
師：老師從你的話裏知道了青蛙的視線範圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。
生：因爲井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那麼大。
師：誰最聰明，能用青蛙的表情和根據它說的話，再幫青蛙找一找它還有什麼錯呀?
生：它笑着說：“我不會弄錯的。”
師：還有什麼錯?
生甲：自以爲自己是對的。
生乙：青蛙不相信別人說的。他每天關在井裏，被井壁擋住了視線。(該生用左手指捲成圓筒狀的洞，再用左眼從洞裏看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。)
師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。(教師比劃剛纔那個同學做的動作，很多學生也跟着做)從同學們說的這些，我們知道了青蛙爲什麼錯了，就因爲他生活的範圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以爲是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這裏，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什麼意思
[經過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。]
生甲：坐在井裏觀察天。
生乙：坐在井裏看天。
師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井裏看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什麼錯誤的人呢
[啓發學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。]
生：批評自以爲是的人。
師：對的，誰能說得更完整些。
生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以爲是的人。
師：說得好!表揚他。(齊鼓掌)哪個小朋友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點
生甲：坐井觀天的意思是……(發言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會說好的。”)
生乙：坐井觀天就是青蛙坐在井裏擡頭看天，批評了自以爲是的人。
生丙：批評見識少還自以爲是的人。
師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友願意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧!(指一生)
(生讀課文)
師：學了這篇課文你想到什麼請哪個小朋友說。(指一生)
[讓學生說說學了本課後有些什麼想法，鼓勵學生髮散思維和求異思維，是培養學生創新精神的初步做法，值得提倡。]
生：讀了這篇課文我明白了不能自以爲自己什麼都是對的，別人都是錯的。
師：你學得真好，你來說。(指另一生)
生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。
師：老師希望小朋友們在今後的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，並且善於聽取別人的意見，那你將成爲見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀!
板書設計：13.坐井觀天
課後反思：
針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀和發展思維，培養有條理說話的能力，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。
一、教給學生讀書方法
給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什麼問題，解決什麼問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反覆讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急於解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥爲什麼要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶着問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯繫上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。
二、調動學生主動學習的積極性
令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢着師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成爲學習的主人。引導學生學會學習，其目的是爲使學生今後自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，採用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪裏，爲什麼錯，經過反覆研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。
三、重視語言文字訓練
在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固並綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認爲小鳥說“大話”那段文字後，我先讓學生弄懂什麼是“大話”。同學們逐一解釋爲“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太誇張了”，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化爲能力。
坐井觀天閱讀教學反思（三）
在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環節，通過學生的質疑、解疑，充分發揮了學生自主學習的積極性。
我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的藉助拼音，自由朗讀課文，並畫出生字，然後小組合作進行拼讀；然後由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別後進生進行指導。
二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子藉助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，並且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領着學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，並通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的#fr 人教版二年級語文上《坐井觀天》教學反思來自http://gst.c/ end#“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利於孩子明天自己去學習。
針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什麼問題，要解決什麼問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反覆朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲琅琅的教學氛圍，教給了學生讀書方法。
進行角色朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀纔讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態度積極認真，有的爲了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環節教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十隻青蛙，三十隻小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，纔會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因爲怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利於孩子的發展。我就創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重複，要輪換角色。這樣利於孩子們整體綜合發展.
寓言故事的教學，到最後引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什麼嗎？你想對坐井觀天的人說些什麼？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們願意像小青蛙一樣什麼都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，並能結合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
