今天我說課的內容是《司馬遷發憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法選擇、教學程序、板書設計五個方面來介紹我的教學設計以及設計理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌鉅著《史記》的事。它與前兩課《海倫 凱勒》《鄭和遠航》共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神薰陶，同時也爲接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，並能藉助朗讀表達自己對
課文內容的理解和人物內心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書
的精神。這也是本課的教學重難點。
3、通過本課的學習，能激發學生閱讀史書、關注歷史的興趣。
教法學法：
教法：讀書指導法、討論法
學法：潛心會文、品味語言
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）
教學過程：
特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內容的基礎上展開的。
教學過程依次爲整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，藉助詞語複述課文。
出示詞語：囑託、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕於鴻毛、輝煌鉅著史無前例 重於泰山。指生讀詞語，然後藉助詞語複述課文。之後讓學生默讀全文。
（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，瞭解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。藉助詞語複述，使課文內容成爲清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這裏分爲四個環節）
1、首先教師聯繫詞串出示問題：“囑託”可以換成“囑咐”嗎，爲什麼？司馬遷寫《史記》僅僅因爲父親的囑託嗎？以這兩個問題爲切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯繫上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）
2、在接受父親的囑託後，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙着”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最後師生共同總結，完成下面的句型練習：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善於引導學生走進文本，憑藉文本具體的語言材料，聯繫學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）
3、 “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的.頭上。”什麼是“飛來橫禍”？學生交流自己課前蒐集的資料。（根據學生髮言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然後引領學生用直線畫出司馬遷是怎麼想的，用波浪線畫出司馬遷是怎麼做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最後指導學生讀好這一段。最後師配樂範讀。
（語文教學把朗讀放在首位，因爲閱讀過程中有很多東西都是隻可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)
4、就這樣，帶着屈辱，帶着痛不欲生的悲傷，帶着重於泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌鉅著。生自由讀最後一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充後人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）
最後拓展延伸
在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啓蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）
板書設計：
司馬遷發憤寫《史記》
生 年少立志 血
與 和
死 忍辱負重 淚
的 的
抉 堅持不懈 結
擇 晶
