作爲一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計，希望對大家有所幫助。
《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要複述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
教學重點：藉助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。
教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備：
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學時間：
第一課時：講授新課，精讀課文。
第二課時：拓展練習，鞏固延伸。
第一課時
【教學過程】
一、導入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發憤
3、你理解“發憤”嗎？
4、指導學生“態度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發憤”，你們想問什麼？
預設：
司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
發憤的結果是什麼？
師：同學們，讓我們帶着這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什麼？
2、檢查預習情況。
（1）出示生字詞指名認讀。
（2）指名說說課文主要內容。
三、精讀課文，感悟發憤
（一）感悟“爲何發憤”
1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷爲什麼發憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷爲什麼發憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑託。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑託的份量。（自由讀）
師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎麼樣了啊？
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼呀？
師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）
師：淚流滿面，拉着兒子的手說。從中我們聽到了什麼，失望？絕望？這裏也有着父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的願望，現在成了他最後的願望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以爲父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑託吧。
生：齊讀。
師：望着父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什麼呢？
《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計2
教材分析：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌鉅著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人彷彿真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啓發，在讀中積累語言。
設計說明：
在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反覆地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺牆頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重於泰山，輕於鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。並利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛鍊學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習抓住重點詞語理解句子，並學會這種理解文章的方法，逐步在以後的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：
理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情及爲什麼能忍辱負重、發憤著書。
教學準備：預習課文，製作課件幫助學生理解課文。
教學過程：
一、導入
（出示：司馬遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。
2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什麼意思呢？
3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這裏你想問什麼呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什麼書？
發憤的結果是什麼？
司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的瞭解。
二、學習一、二自然段
1、司馬遷爲什麼要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看着波濤滾滾的……
（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給後人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化薰陶了他，英雄故事激勵着他，所以他要寫史書！）
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉着兒子的……
（因爲他要完成父親的遺願）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉着兒子的……）
同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由於黃河文化、古代英雄故事的薰陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑託。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑託給了他動力，所以他要發憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑託，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什麼？
（1）先說在讀，指導朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以爲父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學習第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這裏我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。 他發生了什麼意外？誰能找出來，並讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什麼叫“橫禍”嗎？
只因爲替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什麼殘酷的刑罰呢 ？
據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視爲奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這麼殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因爲死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有着極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）
（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺牆頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺牆頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、揹負着痛苦與恥辱的重壓，面臨着求生與求死的抉擇，司馬遷該怎麼辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因爲，他悟出了這樣一個道理，什麼道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的.原話是這麼說的！（出示：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”）
（3） 在司馬遷看來什麼樣的死是重於泰山，什麼樣的死又是輕於鴻毛的呢？（板書：重於泰山 輕於鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導朗讀，讓學生聯想，感悟！
6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什麼呢？
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發憤的結果是什麼呢？請自由讀課文最後一節。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數字，它們說明了什麼?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧爲一部輝煌鉅著呀！（板書：輝煌鉅著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
（1） 什麼叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什麼？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多麼艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺牆頭
了此殘生 重於泰山 輕於鴻毛
輝煌鉅著 前無古人 畢生心血
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。瞭解了一部輝煌鉅著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業設計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！
板書設計：
11 司馬遷發憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺牆頭
了此殘生 重於泰山 輕於鴻毛
輝煌鉅著 前無古人 畢生心血
《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計3
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3、練習給課文分段，歸納段意。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
重點難點：
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
教學準備：
投影片、掛圖
教學時間：
三教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入新課
1、同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱並實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事蹟，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的彙編。被奉爲封建時代歷史著作的典範。
2、誰知道司馬遷。
3、司馬遷爲什麼有寫成《史記》這部輝煌鉅著呢？
板書：20 司馬遷發憤寫《史記》
4、你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1、自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典並聯繫上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什麼事？
2、檢查：
指名讀生字，然後找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
蒐集：到處尋找並聚集在一起。
研讀：鑽研並閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷爲什麼要寫發憤寫《史記》？
⑵他是在什麼情況下“發憤”寫作的？
⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？
⑷結果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，並歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑託。
第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌鉅著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示範：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡迴，交流學生描得好的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、複習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）
2、下面我們帶着問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什麼？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎麼做的？
（努力讀書……、四處遊歷、廣交朋友……）
出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？（不但……還……）
4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長曆程中起着很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑託，更對司馬遷完成《史記》的寫作起着重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機範讀）“我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？
2、討論：
①聯繫上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
③齊讀
④什麼是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以後司馬遷開始是怎麼想的？後來又是怎麼想的，是怎麼做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎麼做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”
b、理解：血濺牆頭，了此殘生。
c、他爲什麼想血濺牆頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視爲奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他爲什麼打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重於泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以幹出一番事業；“有的輕於鴻毛”指有的人的死，是爲了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年幹一番事業，就比泰山重，有價值：如果爲自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。於此他纔打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎麼做的？投影片出示有關句子。
（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什麼？
h、指導朗讀，體會他事業高於一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎麼樣呢？我們一起來看最後一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：爲什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終於”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最後一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。
五、作業
1、感情朗讀課文
2、課後第四題。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
飛來橫禍——忍辱負重——輝煌鉅著
第三教時
一、複習
1、聽寫詞語
2、“發憤”是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、複述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相複述
（要求學生複述儘量採用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話複述”）
4、指名複述，並評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事什麼地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、佈置作業
1、朗讀課文
2、複述課文
《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計4
一、教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
二、教學重難點：
使學生體會司馬遷爲了完成父親遺願矢志不渝的精神。
三、教學準備：
1、與課文相關的生字詞、重點句子
2、引導學生自己蒐集有關司馬遷的圖片和資料。
四、教學過程：
第一課時
一、介紹人物，導人新課
1、出示畫像，簡介司馬遷。
誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。
2、介紹《史記》。
《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱並實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事蹟，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的彙編。被奉爲封建時代歷史著作的典範。
板書：20 司馬遷發憤寫《史記》
你看了課題想知道哪些問題？
3、司馬遷爲什麼要寫《史記》這部輝煌鉅著呢？他又是怎樣發憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、默讀課文。
2、讀完課文，你有什麼感受？
三、再讀課文，學習生字詞，初步感知內容
大聲自由朗讀課文。
要求字字讀準、句句讀順。
1、檢查讀書情況
（1）出示生字詞，指名讀，正音。
注意讀準多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。
（2）聯繫上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了？
（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。
交流時說說通過什麼方法掌握詞語意思。
2、理清文章層次
（1）默讀課文，思考：
⑴司馬遷爲什麼要寫發憤寫《史記》？
⑵他是在什麼情況下"發憤"寫作的？
⑶他又是怎樣"發憤"寫作的？
⑷結果怎樣？
（2）對照上述問題，找出相關的自然段，並歸納段意。
（3）交流：
第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑託。
第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌鉅著--《史記》。
3、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示範：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡迴，交流學生描得好的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二課時
一、複習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）
2、下面我們帶着問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什麼？
2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎麼做的？
（努力讀書。.、四處遊歷、廣交朋友。.）
出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？(不但。.還。.)
4、小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長曆程中起着很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑託，更對司馬遷完成《史記》的寫作起着重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。
指名讀，齊讀（相機範讀）"我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！"
三、精讀第二段
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？
2、討論
①聯繫上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
③齊讀
④什麼是酷刑？（十分殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?
他受刑後是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關句子.
3、交流：
a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"
b、理解：血濺牆頭，了此殘生。
c、他爲什麼想血濺牆頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視爲奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）
d、他爲什麼打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解"人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"
"有的重於泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以幹出一番事業；"有的輕於鴻毛"指有的人的死，是爲了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。
小結：司馬遷想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年幹一番事業，就比泰山重，有價值：如果爲自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。於此他纔打消了"了此殘生"的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎麼做的？投影片出示有關句子。
（他。.重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什麼？
h、指導朗讀，體會他事業高於一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎麼樣呢？我們一起來看最後一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：爲什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：
3、朗讀。
4、感情朗讀最後一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。
五、作業
1、感情朗讀課文
2、課後第四題。
3、複述課文。
4、課外閱讀有關司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學交流。
《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要複述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：藉助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。
教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備：
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學過程：
（一）導入
1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？
3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課
1、那好，我們現在就來看看司馬遷爲寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，並在最能體現刻苦 的詞語下面做上着重記號。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“蒐集”能否換成“收集”？爲什麼？）
3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷爲了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處遊歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而爲什麼用“發憤”呢？還有其他意思麼？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
6、現在我們就來看第3自然段，瞭解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？
7、點名讀第3節。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對於司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，後來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什麼？或你想說什麼？
（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什麼是宮刑呢？宮刑是比死刑更爲殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）
（5）被處以宮刑後，教師讀
（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，爲什麼？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（範讀父親臨終前的話）
9、對呀！寫《史記》是父親的遺願，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）
（1）你能讀懂這段話嗎？反覆讀。（死的幾種價值）
（2）怎樣是“重於泰山”？舉例。怎樣是“輕於鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？
（3）於是，司馬遷下定決心：強調“一定”
（4）後來，人們將這句話作爲了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）
