作爲一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的司馬遷發憤寫史記教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
司馬遷發憤寫史記教案 篇1
教材簡介：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌鉅著《史記》的事。由於內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足於對文章概意淺層的瞭解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背後深層次的含義。
目標預設：
1、正確、流利地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點難點：
領悟司馬遷受宮刑後悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
設計理念：
《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心迴歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格昇華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試着讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背後的含義。
設計思路：
重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，紮實進行雙基訓練；在研讀中借鑑作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。
教學過程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什麼樣的作品嗎？交流資料。
板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什麼意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。
2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者爲什麼要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要着重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀後借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什麼意思？指什麼事情？
預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的鉅著，這就是發憤；
預設答案2：司馬遷受了酷刑之後，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺牆頭，了此殘生，可爲了完成父親的遺願，爲了寫完《史記》，他化悲憤爲力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史鉅著——《史記》。關於它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補充資料：《史記》是我國第一部以人爲中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學鉅著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）
2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善於抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什麼？生交流：司馬遷爲什麼發憤寫作？怎麼發憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷爲什麼會發憤寫《史記》?是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完52萬字的輝煌鉅著《史記》？
1、請同學們默讀課文思考，是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完52萬字的輝煌鉅著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練着說一說，要說得有理有據。）
2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。
▲出示：“司馬遷出生在……心裏十分激動。”
生交流：因爲司馬遷從小聽着英雄故事長大，他也要成爲一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。
生交流：因爲司馬遷從小聽着英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什麼？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，並有所作爲。所以他……
教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因爲他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因爲古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策着他，激勵着他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過渡：還有什麼原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料。”
生交流：因爲司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，併爲此已做了大量的`準備。所以他——
生交流：因爲司馬遷四處遊歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（談得好，接下去交流，還有什麼原因？）
出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”
生交流：因爲他要完成父親的遺願，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。
教師評價：正因爲父親的臨終囑託時時提醒着他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（還有什麼原因誰來交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重於泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機理解飛來橫禍
電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因爲，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以後，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境裏蹲上百日，創口才能癒合。這在十分重視子嗣（sì）和後世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷後來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，爲人恥笑，污辱了祖先，又有什麼臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反覆迴轉，在家裏恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾溼衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山岩穴之中都沒有自己的藏身之處！共4頁，當前第2頁1234
快速閱讀後交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。
過渡：但後來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心爲什麼會發生如此大的變化？
生交流：因爲他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。
師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極爲重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎麼樣？他要做什麼？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作爲，他要給後人留下點什麼；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策着他，父親臨終囑託時時提醒着他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐着他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心裏暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這裏，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？
1、關於司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑託，每天忙着研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。
2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練着讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當人們 ，他已經 。
中午，烈日當空，當人們 ，他仍然 。
晚上，月黑風高，當人們 ，他依然 。
也許這是一個大雪紛飛的晚上， 。
也許這天司馬遷累倒在病牀上， 。
也許 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多麼的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最後一句）
3、讓我們捧起書帶着感動和激動之情讀讀課文的最後一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結全文
1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：瞭解了一部輝煌鉅著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那麼遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？
我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣讚揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多麼高。
2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對於生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。
司馬遷發憤寫史記教案 篇2
教學目標：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
重點難點：
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
教學準備：
投影片、掛圖
教學時間：
三教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱並實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事蹟，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的彙編。被奉爲封建時代歷史著作的典範。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷爲什麼有寫成《史記》這部輝煌鉅著呢？
板書：20 司馬遷發憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1.自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典並聯繫上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什麼事？
2.檢查：
指名讀生字，然後找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
蒐集：到處尋找並聚集在一起。
研讀：鑽研並閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷爲什麼要寫發憤寫《史記》？
⑵他是在什麼情況下“發憤”寫作的？
⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？
⑷結果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，並歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑託。
第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌鉅著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示範：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡迴，交流學生描得好的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、複習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）
2、下面我們帶着問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什麼？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎麼做的？
（努力讀書……、四處遊歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長曆程中起着很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑託，更對司馬遷完成《史記》的寫作起着重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機範讀）“我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？
2、討論：
①聯繫上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
③齊讀
④什麼是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以後司馬遷開始是怎麼想的？後來又是怎麼想的，是怎麼做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎麼做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”
b、理解：血濺牆頭，了此殘生。
c、他爲什麼想血濺牆頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視爲奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他爲什麼打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重於泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以幹出一番事業；“有的輕於鴻毛”指有的人的死，是爲了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年幹一番事業，就比泰山重，有價值：如果爲自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。於此他纔打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎麼做的？投影片出示有關句子。
（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什麼？
h、指導朗讀，體會他事業高於一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎麼樣呢？我們一起來看最後一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：爲什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終於”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最後一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。
五、作業
1. 感情朗讀課文
2. 課後第四題。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌鉅著
第三教時
一、複習
1. 聽寫詞語
2. “發憤”是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、複述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相複述
（要求學生複述儘量採用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話複述”）
4、指名複述，並評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事什麼地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、佈置作業
1、朗讀課文
2、複述課文
司馬遷發憤寫史記教案 篇3
一、名言導入，引出“發憤”
1、出示：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”齊讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什麼意思呢?可以用課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?
3、你認爲司馬遷是“重於泰山”還是“輕於鴻毛”呢?爲什麼?(因爲他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學鉅著——《史記》)
二、精讀課文，品悟“發憤”
1、學習第一自然段(小小少年時的夢想)
(1)請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什麼夢想?爲什麼會有這樣的夢想呢?板書：夢想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時他心中漲涌着什麼夢想?引導學生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱爲我們母親河，中華民族的悠久文明在這裏衍生。鄉親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。(想象：想一想鄉親們會講什麼故事呢?小司馬遷會怎麼想呢?)。
引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周遊列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的薰陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什麼呢?(讀書、遊歷、交友)有什麼收穫呢?
(3)總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也爲之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學習課文第二自然段(父親臨終時的囑託)
(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑託，你能體會到什麼呢?
(2)讀父親的話，體會父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶着悔恨，帶着遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什麼呢?他有沒有答應?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會司馬遷的“發憤”——牢記、每天忙着
3、學習課文第三自然段(飛來橫禍時的執着)
過渡：爲了年少的夢想，爲了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什麼?
(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什麼?
(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因爲他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監爲伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺牆頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎麼辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”
換位思考：在司馬遷看來爲什麼而死就輕於鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什麼?在司馬遷看來爲什麼而死就重於泰山——心中裝着責任，爲了有價值的事而死。泰山指什麼?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執着。
(5)看圖畫，讀課文，創設情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”
4、學習最後一個自然段(耗盡生命後的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什麼?文中列舉的數字能說明什麼?(整整13年時間， 52萬字)
(2)什麼叫前無古人?
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書?
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?
是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最後一段
三、全課小結，拓展“發憤”
1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想 “發憤”是什麼?聯繫課文內容說一說。
2、還有那些發憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書設計：
12 司馬遷發憤寫史記
忍辱負重
發憤著書 決心
