一、說教材：
《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗13年時間編成鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷爲了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成鉅著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。
基於對教學對象的分析，我認爲，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。
二、說教學目標：
鑑於以上的.認識和分析，本課設置如下教學目標：
1．有感情地朗讀課文，憑藉語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。
三、說重難點：
重點定爲體會司馬遷發憤寫《史記》的力量源泉。
四、說教學方法：
採用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。
五、說教學過程：
由〈史記〉的地位聊起，激發學生探究的興趣；從學生的提問出發，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：
1.司馬遷入獄受刑後悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?
2.他爲什麼要發憤寫史記
3.司馬遷是怎樣發憤寫史記的
第一個問題相對簡單，學生結合課前瞭解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑後的心情，再來動情地讀好課文。藉助課外資料，瞭解受刑原因，有利於孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。
第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑託都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反覆朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。
第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。
最後，總結全文，交流收穫，走出課文，離開作者，說自己的收穫。
