《聲聲慢·尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的作品，這首詞開頭連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情;下文“點點滴滴”又前後照應，表現了作者孤獨寂寞的憂鬱情緒和動盪不安的心境。下面就是小編收集的這首詞的教案，歡迎大家閱讀了解。
教學目標：
立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現淒涼情境，體會悽愁情感，賞析悽美語言。
教學重點：
揭示詞人複雜、深沉的悽愁情感，領悟詞作形象、聲韻的悽美魅力。
教學時數：一課時
(課前播放歌曲《聲聲慢》)
一、以《武陵春》導入(5分)
板書“聲聲慢 李清照”。
1.學生齊讀PPT上《武陵春》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師：哪一句寫得最好?(末句)好在哪裏?(叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”)那麼你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊!)可見，情感必要用形象表達才動人;反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁爲什麼這麼重嗎?
學生舉手回答。
3.瞭解詞人相關簡介
學生輕聲齊讀PPT內容：
李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀於戰火;接着，趙明誠病重身亡;李清照飄零江南，顛沛流離，嚐盡人世艱辛;1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，並被判刑兩年。1156年，悽然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師(過渡語)：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以纔有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那麼一般被認爲寫於同時期的《聲聲慢》裏的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情(38分)
(一)範讀創境，提出要求(10分)
1.教師誦讀創境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試着在腦海裏浮現詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這裏的愁要複雜、深沉一些，這裏的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內容，並稍加解釋：
描述“次第”：請在衆多富於形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關詞句邊上動筆寫一寫。
然後小組內交流各自描述畫面。
3.學生自主研習、交流
(二)描述“次第”，探討“愁情”(12分)
1.學生髮言，師生探討
要求學生先描述詞句情景;教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然後讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續;如無，就另一處。
教師自備內容：
①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑着這三杯兩杯的淡酒，又怎麼能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊!——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁?——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因爲愁很濃”意思。——讀出疲憊、嘆息之感。
②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
我擡頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多麼相似，但再也不可能有愛人的消息了!雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢?!——讓學生齊讀註解中《一剪梅》詞句“雲中誰寄錦書來……”，並講出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的閒愁，“此雁”是絕望的哀愁)。——讀出茫然、痛心之感。
③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什麼值得摘取的呢?——秋花凋損，美麗不再;青春已逝，年華已老;顧影自憐，黯然神傷。——讓學生講“花”的意象內涵(美麗、青春)。——讀出心酸、悽楚之感。
④守着窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
一個人，望着窗外，叫我怎麼才能熬到天黑啊!窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎!——煢煢孑立，形影相弔，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得!這次第，怎一個煎熬了得?!——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長、冰冷、灰暗)。——讀出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結
教師：共四幅淒涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，並在腦海裏一一浮現這些情形。
3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。
(三)賞析首句，突出音韻(5分鐘)
1.探討首句“聲音形象”
教師：那麼首句有沒有形象呢?
(如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這裏有畫面嗎?學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那麼教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什麼呢?——引到如上的四幅畫面探討中。)
學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這裏除了其概括性的形象外，還有什麼形象呢?——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什麼特點，聽起來像什麼?(像女子嗚咽聲)
教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”!十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評價賞析首句
教師：前人對這句詞推崇備至。
學生齊誦PPT內容：
南宋張端義稱讚道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。
……
後人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導學生讀出細碎、悽切的聲音形象及悲涼情感。
(四)整體感知，誦讀體味(6分)
1.學生齊讀體味
教師：好，我們連起來試着把這悽切的聲音、那淒涼的畫面讀出來。
學生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據我們剛纔的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
由外而內
我飲酒禦寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有悽苦心酸! 由
我擡頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已! 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐! 入
我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬! 深
這次第，怎“一個”愁字了得!
