引導語：《聲聲慢》是高中語文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情悽清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。下文就是有關這首詞的的優秀課件，歡迎大家閱讀了解。
【教學對象分析】
學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞是李清照後期的代表作，被後人譽爲“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。
【教學目標】
1、認知目標
瞭解李清照後期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前後期作品的不同風格。
2、技能目標
3、情感目標
體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、複雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學方法】誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法
【教學媒體】多媒體
【教學課時】一課時
【教學步驟】
一、課前預習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事蹟和所學的其前期的作品。
二、課前五分鐘
播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。(幻燈片1)
三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳脣》(引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂)(幻燈片2和幻燈片3)
從《如夢令》和《點絳脣》的字裏行間，我們可以見到一個什麼樣的清照呢?
明確：開朗活潑快樂
是的，因爲少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨着時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在後期卻寫出了與《如夢令》和《點絳脣》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽爲“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。
四、朗讀《聲聲慢》(學生集體配樂朗讀)
五、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什麼?——愁(幻燈片5)
六、詩歌賞析——如何寫愁
既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：
(一)怎樣入愁
入，即進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚。”
尋尋覓覓，清照在尋覓什麼呢? 動作 若有所失 尋覓無果
冷冷清清，是什麼冷清呢? 環境 處境冷清 心境清冷
悽悽慘慘慼戚，又寫出了清照什麼樣的心理呢?沉痛淒厲
所以，清照起筆就給我們定下了一個什麼樣的基調?悲苦愁絕(幻燈片6)
(二)賞意象 品愁情(幻燈片7)
同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什麼是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是藉助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。
1、清照在詞中選取了哪些意象?(請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象)
(學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨)
2、這些意象是如何表現出愁情的呢?——意象探究(學生自主合作探究)(幻燈片8)
①小組交流探討(前後四個人爲一小組)
②集體探討(小組代表發言)
探討明確：
酒 並非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。(幻燈片9)
風 風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)
雁 象徵悼亡之悲、懷鄉之思(幻燈片11)
黃花 喻憔悴的容顏 孤苦飄零的晚境(幻燈片12)
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨(幻燈片13)
細雨 雨滴梧桐 卻敲碎人心 哀傷﹑愁絲的象徵(幻燈片14)
注意：1、古典詩詞中傳統的意象有着特定的內涵。(幻燈片15)
酒：愁文化 風：渲染愁情 雁：懷鄉之思 音信之盼
黃花：憔悴的容顏 梧桐：牽愁惹恨 雨：哀傷愁絲
2、作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感。(幻燈片16)
黃花 戰地黃花分外香
雁 長空雁叫霜晨月
3、總結本詞的意象、意境和情感。(幻燈片17)
淡酒 秋風
過雁 黃花 冷清悽美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐 細雨
(三)爲何生愁(幻燈片18)
當清照沉浸在這種冷清悽美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得?”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得
了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，複雜的心靈，看看作者爲何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧!
