李清照詞聲聲慢教案1
教學目標：
態度、情感和價值觀：
1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
知識和技能：
1、學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗。
2、瞭解作品涉及的有關背景材料用於分析和理解作品。
過程與方法：
在反覆朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，掌握藝術手法。
教學重點難點：
重點：鑑賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
難點：學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗，掌握藝術手法。
教學設想：
首先，充分發揮多媒體教學的優勢。採用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。
其次，引導學生自己動腦鑑賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。
教學過程：
一、導入新課：
通過“詞的風格流派的分類”來導入新課。
——明確：李清照是婉約派的代表。
二、新課學習：
1、作家作品簡介。
——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。
2、學生朗讀，疏通詞意。
3、疏通詞意，把握詞眼。
——明確：這次第，怎一個愁字了得。
4、品味語言，賞析詞作。
（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
○2這次第，怎一個愁字了得。
（2）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”意蘊。
——明確：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
悽悽慘慘慼戚——→心理——→淒涼慘淡
感情基調：哀婉、淒涼、愁苦
追問：聯繫所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？
（範例引導）
——明確：韻律美;增強情感。
（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？
愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回
愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全
愁之三：形影相弔 悲 漫漫餘生難度
（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒，獨自怎生得黑？
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇典型意象，聯繫所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？
——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。
追問一：“酒”有何意蘊？
——引導：結論：酒是“愁”的象徵。
深化：爲何說是“淡酒”？
——引導：並非酒淡，而是愁濃。
追問二：“雁”有何象徵意義？
——引導：結論：“雁”是離愁的象徵，是親友音訊的象徵。
深化：爲什麼作者看到“雁”會傷心？
——明確：因爲“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾爲她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
追問三：“黃花”有沒有寓意呢？
——引導：黃花喻憔悴的容顏， 孤苦伶仃的晚境。
追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？
——引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
追問五：“梧桐細雨”的象徵意義？
——引導：梧桐細雨是淒涼哀傷的'象徵。
（6）小結。
5、再讀全詞，把握主旨。
——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和着血淚寫下的千古絕唱。
6、感受藝術特色。
——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與悽清、沉痛與心酸、憂鬱與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。
其次是借景聲情，寓情於景。將自己傷感，悽苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人傑出的藝術才華。
三、總結：
瞭解時代背景（知人論世）
把握“詞眼”
意象
品味語言
意境
領悟主旨
感受藝術特色
四、作業：
1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。
李清照詞聲聲慢教案2
教學目標：
通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感
教學重點：
理解李清照在詞中表達出的“愁
教學內容：
一、導入
以猜字謎方式導入。“風起了，葉落了，心碎了”，（愁板書）（聰明！）秋天的時候我們特別容易發愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》
在中國的詞壇上，有一位才情出衆的女詞人，她的詞作哀婉悽，美打動了無數後人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的傑作《聲聲慢》。
二、知人論世：
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一
誰能給大家介紹一下李清照嗎？（請一個學生）初中學過她的詞嗎？能背出來給大家聽聽嗎？忘了，沒關係，我們一起回憶一起背好嗎？背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風還是比較婉約清麗。但是到了後期她經歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇後，詞風就發生了很大的變化
晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守着一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補充介紹：李清照出身於書香門第，良好寬鬆的家庭教育環境，使她出落成爲一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨着南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎麼辦？她只能終日悽悽惶惶急急忙忙的追趕着那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是爲了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒着牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城裏的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗（板書）。後期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉鬱悽愴（板書）。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嚐遍顛沛流離的苦痛後所作，是李清照後期作品中的代表作。
三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。
1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。
2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂下瀰漫了整個教室）
3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！
四、請說出自己最有感觸地方（要落實到字詞）。要求同學用清晰的語言表達！
問：這首詞中作者寫了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨（板書）
問：這些景物流露出作者什麼樣的情感？
意象探究：
明確：1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守着窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這裏的什麼字讓我們感受深刻？“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。）
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！
秋風 怎麼理解“晚來風急”？秋風渲染什麼情緒？
李清照詞聲聲慢教案3
教學目標
1、知識目標：品讀意象，把握作者情感。
2、技能目標：深入解析詞人愁緒的豐富內涵。
3、情感目標：體會詞人的人生際遇對其作品的影響。
教學重點
品讀意象，把握作者情感；解析詞人愁緒的豐富內涵。
教學難點
體會詞人的人生際遇對其作品的影響。
教學過程
一、導入新課
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情；但對後世影響深遠的是她後期創作的蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學習她凝結了萬般愁情，被譽爲“千古絕唱”的《聲聲慢》。
二、走近詞人
李清照，（1084———約1151），字漱玉，號易安居士，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。
少年曆經繁華，中年飽經離亂，晚年漂泊孤苦。 （課件展示）
三、整體感知
1、有感情地朗讀。
找同學朗讀，同學點評、討論，師補充朗讀需注意的問題（準確，語速，語調，情感）。
找同學再讀，播放音樂。（播放背景音樂）
學生有感情地自由誦讀。
2、這首詞的詞眼是什麼？（課件展示問題）
明確：這次第，怎一個愁字了得？（板書：愁。）
次第：光景，狀況。“這”指代什麼？
這：“乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究
1、初讀，賞愁景（課件展示問題）
（默讀詞作）思考：詞人描繪了哪幾幅畫面，找出畫面中的意象，進一步分析這些畫面或意象是怎樣表現作者的愁緒的？（注意畫面內容，景物特點，營造出的氛圍）
淡酒：並非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
晚風：渲染愁情，環境悽清，襯托心境淒涼。
過雁：視覺，聽覺。物是人非，懷鄉懷人。
黃花：喻詞人憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。
梧桐細雨：視聽結合的畫面，是一種悲愴悽婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托環境之靜。（春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時——大唐天子失去愛妃後失魂落魄的狀態）
詞中的意象營造出了怎樣的氛圍？（冷清、悽苦、哀愁，此景在這種氛圍之下，作者的愁苦確實濃得無化解。）
畫面中的人物把景串連起來（動態），悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。
（找同學讀詞作，感受詞中意境。）
2、再讀，悟愁心（課件展示問題）
（有感情的朗讀詩歌）思考：詞人愁從何來？可以和《醉花陰》中的愁比較。（體會詞人的人生際遇對其作品的影響）
請同學們結合課本41頁第一個註解思考這個問題。
早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。
後期之愁：喪夫之悲，亡國之恨，漂泊之苦。
作者的愁意蘊深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以 “雁過也，正傷心，卻是舊時相識”爲例，北雁南飛，舊時相識——睹雁思鄉；大雁可以北歸，自己卻無家可歸——亡國之恨；雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓——曾經鴻雁傳書，現在孤苦一人——睹雁思人。
（在此基礎上再找同學讀，讀出詞人內心深處的愁緒。）
詩人的人生際遇對其創作影響很大，作品本身就是詩人生活狀況的真實寫照。讀詩詞一定要“知人論世”。
3、細品，析手法（課件展示問題）
思考：全詞主要運用哪些手法來表現作者無法排遣的愁苦的？
A、借景抒情
B、直接抒情
這次第，怎一個愁字了得？難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。（再找同學讀，讀出這種欲說又止的難言之痛，《武陵春》——物是人非事事休，欲語淚先流。）
C、疊詞運用
尋尋覓覓：動作，尋覓什麼？（茫然無着）
冷冷清清：環境，心情？（寂寞冷清）
悽悽慘慘慼戚：感受？（淒涼慘淡）
加強情感，奠定了全詞哀婉、淒涼、愁苦的感情基調。（再讀詩歌，品味詞人情感。）
小結：這首詞主要運用直接、間接抒情手法及疊詞，營造了一種無法驅散的孤獨悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。
四、拓展延伸（課件展示問題）
詞人的苦楚震撼人心，下面讓我們也來寫一寫詞人們的愁緒。
原來愁緒也可以寫得如此美麗，
它是李煜的一江春水，連綿不盡；
它是柳永的 ；
它是李清照的 。
小結：這首詞生動形象地表現了一個飽經離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字，從不同角度反覆描寫渲染，充分地表現出詞人複雜的思想感情，讀後使人感覺哀愁滿紙。本詞表現情感的手法也是值得我們借鑑的。
五、鞏固練習（課件展示問題）
同爲婉約詞人的李煜也有許多抒發愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，並體會詞人生平際遇對作品的影響。
