一、獨立學院財務管理專業建設問題分析
(一)財務管理專業定位明確,但專業課程體系缺乏層次性,不利於學生的分級分類管理,不能滿足社會對財務管理專業方向性人才培養的需求。
財務管理專業課程體系的建立應提升層次、拓寬專業、提高素質、注重實踐、面向市場,體現層次性、系統性和結構性,實現財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業課程設置模式主要有:按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環節來設置幾種模式。
具體如表1所示:(1)課程設置與會計專業課程設置相似度高,沒有體現出財務管理專業培養方向的定位,課程設置缺乏方向性。(2)專業課和專業特色課程缺乏深度和廣度,個人理財規劃課程、公司理財規劃課程以及企業風險管理等相關專業特色課程缺乏。
(二)雙師型師資隊伍資源豐富但後續師資實踐培訓平臺缺乏。
(三)實踐教學意識明確,但缺乏有效的實踐教學評估體系,實踐教學環節落實以及效果落實監控手段匱乏。(四)校外實訓基地數量稀少,建設效果不明顯。
(五)學生能力目標體系僅限於對專業實踐能力的培養。(六)實踐教學以課程實踐教學爲主,手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕,實踐教學效果不明顯。
二、獨立學院財務管理專業建設優化路徑分析
(一)建立以就業質量爲導向的教學質量保障體系。
1.獨立學院教學質量保障體系實施的關鍵點就是將教學質量管理提升到學校戰略管理的核心地位。以戰略爲導向,以質量求生存,以質量求發展,制定戰略實施計劃。戰略規劃中要謀全局,謀重點,謀長遠。
2.充分利用機制的靈活性和辦學的自主權,突出優勢把握社會需要的發展機會。以實踐教學爲主線創設特色專業奠定社會地位,擴大社會影響力,集中力量創特色專業。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位
3.教學科研人員、課程與學生的質量及基礎設施和學術環境的質量對獨立學院教學質量保障體系的建立有着舉足輕重的作用。
4.組建高效的教學管理團隊,加強對教學祕書、教務幹事的教學管理培訓,在明晰的政策、制度指引下,使教學管理不斷向制度化、規範化、信息化、研究化的方向發展。
5.突出企業等用人單位在獨立學院學生培養中的地位和作用,落實校企結合培養實踐應用型人才戰略。
(二)積極合作開發校外實訓基地,促進校企合作培養人才模式的構建,形成目標體系、內容體系和保障體系的三層次的產學研人才培養模式。
產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力爲重點,充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識爲主的學校教育與直接獲取實踐經驗、實踐能力爲主的生產、科研實踐有機結合於學生的培養過程之中的教育形式。通過建立校內校外實訓基地,對學生實踐能力進行培養,實訓基地的建設應遵循時效性、規範性和穩定性。
1.校內實訓基地建設成立大學生創業實踐中心和財務管理諮詢公司,組織學生進行創業規劃和創業方案設計並提供財務管理相關內容的諮詢。
2.校外實訓季度通過校企合作人才培養模式應該緊緊圍繞“培養什麼樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題,通過政府、企業和高校的資源整合,結合市場機制的導向結果,構建高校畢業生就業機制,完善高校的培養技能和目標,提高高校畢業生的就業率和就業質量,充分發揮高等教育的作用,爲社會主義市場經濟的建設提供大量優秀的後備人才。
圖1-校企合作就業機制框架圖
(三)構建整體性、差異性、層次性、效率性爲原則的實踐教學體系。
1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環式財務管理專業的實踐教學體系,通過財務會計作業、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業實踐教學課程總結來監控教師與學生的實踐教學效果。監督學生對會計整個循環過程的認識程度以及獨立完成會計數據生成的整個過程,培養學生的具體問題分析能力、組織和協調能力、決策方法運用能力等。
2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分爲整體目標和分級目標,整體目標則是通過實踐教學培養學生的專業實踐應用能力,分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執行要結合雲南大學滇池學院兩地辦學的特點,對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。
3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考覈評價結果,對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點爲出發點,因材施教,進行有針對性的實踐教學。
(1)構建財務管理專業學生培養質量評價體系,根據質量評價指標結果對學生進行分級管理。
(2)利用課程體系專業課的方向性對學生進行分類分級培養。
4.效率性原則。通過建立財務管理專業實踐技能爲本的考覈評價指標體系,促進和完善實踐教學體系。
(1)優化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環節中完善對學生和教師的考評維度,全面監控實踐教學的實施過程和質量,確定合理的成績結構,改革課程考試題型。
(2)明確考覈標準,細化和拓寬考覈內容。對實踐環節中的內容細化、量化,通過明確的指標體系展現教師的教學效果以及學生的學習效果。
(四)加強雙師型教師的選拔和培養,重視雙師型教師的後續教育即業務提升。
教育大計,教師爲本。教育質量的高低在很大程度是取決於教師的素質與水平。鑑於財務管理專業實踐應用型強的特點,建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結合的雙師型教師隊伍,對財務管理實踐教學體系的構建和完善起着重要保障作用。雙師型教師強調學科知識體系的完整性和系統性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考覈等手段,加強財務管理專業雙師型教師的培養和培訓,建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍,有助於提高財務管理專業教育教學質量,促進財務管理的專業實踐教學體系的建設。
(五)改革人才培養模式———構建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發展的人才培養模式。
雲南大學滇池學院財務管理專業的課程設置體系以教師講授爲主導,缺少學生自主學習體系,應改革人才培養模式,增加學生自主學習模塊,通過教師引導提高學生學習的自主性。
(六)培育精品課程,持續抓好重點課程建設。
(七)通過構建學生綜合素質評價體系,對學生進行分向引導和培養。
在財務管理專業學生大二結束後就可以根據學生綜合素質評價體系,對學生進行學習能力、專業實踐能力進行考評,根據學生個人意願以及學生家長、指導老師的.意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行爲有動力、結果有預期。
(八)繼續加強教改和科研建設,以改促學,以研促教。
(九)通過組織各種競賽、活動對財務管理專業學生的能力進行多方面培養。
在財務工作實踐中,財務應用能力包括兩個階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力,即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期後專業應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業知識競賽、財務管理案例設計大賽、創業設計大賽、實踐技能大比拼等活動,培養學生的組織協調能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。
(十)完善學生參與職業資格認證考試的監督與激勵機制。
會計從業資格證書體現了專業對學生的認可,畢業證和學位證體現了學校對學生的認可,助理會計師、助理理財規劃師等含金量頗高的資格證書則體現了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業資格證書考試的監督和激勵機制,提高證書通過率,提高專業、社會對畢業學生的認可程度,提高社會對雲南大學滇池學院財務管理專業的認可程度。
(十一)多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。
雲南大學滇池學院財務管理專業每個年級學生人數衆多,按照年級統一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大,實踐教學效果不明顯。應充分發揮多種途徑實施上述教學模式:
1.根據學生專業課成績按照一定標準進入實驗室教學。
2.發展學生手工實訓、電算化教學的教師羣體。財務管理專業大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經驗,可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。
3.充分利用財務管理專業教師和學生資源聯繫校外實訓基地,羣策羣力,集思廣益。
綜上所述,充分發揮獨立學院財務管理專業現有的服務於實踐應用型人才培養目標的專業定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用,並通過對以上方面更深入、更專業、更精準的補充和強化,繼續構建和完善實踐應用型人才培養體系,形成獨立學院特色財務管理專業。
