目前中職教育的學生管理現狀，還存在着諸多需要改進與完善的地方。本文以中職學生的管理現狀爲基點，對於如何提高中職學生管理水平與管理質量，提出相應的對策。
一、中職學生管理現狀
1．生源複雜與低質
中職學生大多是初中學習成績不理想，又不想過早進入社會，於是選擇進入中職學習的羣體。因此，學生整體的學習動機不強，興趣低下，與同齡的高中生相比較容易產生自卑心理，一些學生會出現與社會人羣爲伍、厭學、逃學現象，管理難度極大。
2．指導思想模糊化
當前中職學生的管理缺乏明確的指導思想，大部分學校參照高中學生守則，沒有體現職業教育與普通教育的別，指導工作容易陷入盲目與混亂。發生問題時往往歸咎於學生素質，不考慮實際教育的區別，管理工作比較被動。
3．評價體系不科學
目前的中職教育評價體系仍然是把學習放在了評價指標的核心軸上，用學習成績取代了學生其他特長和優點，使學生陷入長期的自卑中難以自拔，產生了破罐破摔的心理，更增加了學校管理的難度。
二、管理現狀背後的成因
1．管理理念落後
職業教育在過去30年一直處於被忽視的地位，培養的人才在就業市場並不受歡迎。在管理理念上是緊緊跟隨普高的步伐，沒有根據企業的實際需要和市場經濟的發展進行改革，沒有建立起適合中職學校的人才管理理念。
2．管理方式陳舊
校方與家長都認爲優秀學生標準在於服從管理、安分守己。管理工作底線也是以不出事爲準則，強調整齊劃一，對學生客觀存在的個體差異進行壓制，缺乏柔性智慧。
3．自我認同感低
這不僅存在於學生中，而且普遍表現在校方上。由於生源相對高職學校不受歡迎，因此學校的自我認同感極低。這樣的認同加重了學生的自卑心理，使學生在校期間就對自己所學的專業，以及將來所從事的職業產生一種消極的認識，導致自我認同在學校和學生之間形成了無法擺脫的惡性循環。
三、中職學生管理對策
1．“以人爲本”，轉變管理意識
落實“以人爲本”理念需要逐層遞進。第一，學校的管理者和教師要注重學生的主體意識，理解學生，允許學生個性的差異化。第二，教師要以“親其師信其道”作爲管理軸心，不傷害學生的尊嚴，以理解和讚賞的態度對待學生。第三，教育管理者要認識到學生的.成長是一個漸進的過程，抱有寬容、等待的心態，給予學生獨立判斷和選擇的權力，以個體的優勢發展促全面發展。
2．“倡導民主”，構建和諧師生關係
教師要避免“一言堂”思維，對學生的成長報以熱忱的期待，時常對學生的思想、心理和行爲進行觀察瞭解，把準學生的“脈”，找到學生的優勢並加以培養。要主動深入學生及學生的家庭，傾聽學生的所想所需，爭取得到學生心理的認同。學生感受到教師對於自己真誠而熱切的希望，又期盼自己得到更好的鍛鍊，在管理方面就可以起到事半功倍的作用。
3．“遵循規律”，建立科學的評價體系
要多渠道、全方位評價學生，建立起教師評價、家長評價、同學評價和自我評價的綜合評價體系，使學生既是被評者也是評價者，有助於學生更加理性地看待自己。要將形成性評價和終結性評價緊密地結合在一起，引導學生縱向看待自己的成長，在實際的學習和生活中獲得動力與信心。在指標設置上，不僅包括知識技能掌握程度，也要包括情感態度價值觀的形成與發展方面。
4．“通力合作”，規劃職業前景
學校應當與用人企業達成緊密的聯繫，通過合作使學校的教育適應市場、滿足需求。採取“校企合作”模式，學校爲企業培養定向人才，企業爲學校提供實踐基地。在日常管理教育中，要引導學生認識到在校學習和企業實習階段的區別和聯繫，使學生對自己的職業規劃有一個全面的認識。中職學校建立起有效、有序的學生管理體系，將會爲培養實用人才打下堅實的制度基礎。本文爲中職教育總結的諸多管理對策，以人爲本、倡導民主、遵循規律、通力合作都是將人放在教育和管理的核心位置，把教育和管理作爲爲人服務的方式，而不是壓制成長的手段。學生在管理中體會到愛、尊重、信任、平等，自然會向着完善和成熟的方向前進。
