在新世紀科教興國的今天，教學上流行的教學方法、教學手段很難適應教育事業的發展。廣大教師們本着打破傳統教學的條條框框，走創新教學的路子，立足於學生多方面能力的培養，不再是爲教而教，而是爲學而教。特別是小學低年級的語文教師，更應走出傳統教學的侷限，注重學生多方面能力的培養。
我從事小學低年段語文教學多年，亦聽了許許多多的語文教師講的課，許多教師仍受傳統教學的約束，難以走出傳統教學困區，教學上只爲自己的教學而教，從不顧及、考慮學生的聽、說、讀、寫以及思維等方面的能力培養。特別是生字教學，我認爲教師在生字教學過程中，要求學生掌握每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞的同時，還應該滲入聽、說、讀、寫等方面的能力教學，從而對學生進行習作思維的培養。
那麼，怎樣培養呢？我認爲必須從三個方面進行對學生能力的培養：
首先，在生字教學中對學生進行說話能力的培養。在生字教學上，每一節生字教學教師都注重學生的說話能力培養，有的課文要求掌握的生字比較多，教師可分兩個課時進行生字教學，無論在怎樣的情況下，都必須在生字教學上結合說話訓練進行能力培養。在教學上，學生掌握好每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞後，教師可讓學生用每個生字組詞再說一、兩句話。
一邊讓學生說，一邊對學生進行引導鼓勵，學生說話方面的能力得以提高和發展，爲今後的習作打下良好的基礎。
其次，在生字教學中滲透寫的能力的培養。在生字教學上單從說話方面訓練是不夠的，教師還要注意讓學生在寫的方面下功夫。既可以把生字教學的說話訓練改爲寫的訓練，又可以將寫的訓練改爲說話訓練。但寫的訓練要比說話訓練深入一些。學生也許會寫許多，儘管有的 寫得不是很好，但只要訓練下去，學生的習作能力就會得到提高。
再次，在生字教學中加強學生自學能力的培養。《語文課程標準》中強調“激發學生積極的'學習熱情和正確的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，並養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養必須從小抓起。這就要求我們教師要從低年段開始培養學生的自學能力。每次學習新的課文前，我都會讓學生嘗試着自己去讀課文，在讀的過程中要求學生預習生字：第一步，讓學生藉助拼音初讀課文，要求必須讀準字音，反覆幾遍朗讀之後，學生基本上讀準了字音；接着，讓學生看一看本課有多少個二會字，有幾個四會字，並要求他們從課文中一個一個地找出來拼讀；第三步，引導學生給二會字加拼音，在加拼音的過程中又認識了一遍生字。這樣，通過初讀、預習，學生獲得了學習生字的主動權，也爲課堂上學習生字做好了心理準備。
總而言之，教師不要把低年段的語文生字教學孤立於一面，要想方設法拓展低年級的生字教學空間，注重低年級聽、說、讀、寫的能力培養，注重爲學生今後的習作做好鋪墊。相信只要長期以往，學生說、寫等方面的能力就會迅速提高，待學生就讀高年級時會有一個過硬的習作根基，會得心應手地寫出一篇篇好習作。
