馬利利 衛輝市第九中學
內容摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開發人的潛能，激發人的興趣，又可以增長人的見識。而閱讀教學是語文教學中的重點則素質教育的要求，通過閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博採，可以長才，喜好閱讀的人獨時不覺得孤單，喜好閱讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情能力較強。
關鍵詞：閱讀教學 語文教學 核心
閱讀是心靈的門戶，記憶中的一切經由選擇性注意之後，由閱讀進入我們的心靈。有句話說的好：“讀一流書，做一流人”。可見，閱讀與做人也是密不可分的，在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較爲嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。而且，在語文學科建設中，長期存在着沒有閱讀學的尷尬局面，這與時代的發展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成爲時代發展的必須。
爲了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。而且目前由於種種原因，我們農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀需求不高，這直接影響着學生的寫作，升學成績，乃至以後的做人。爲此，我想談談中學語文教學中的閱讀教學。
一、什麼是閱讀教學
閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。人類自從有了文字記載的歷史，就有了閱讀活動。對於現代社會的人來說，閱讀如同衣、食，是日常生活的需要。通過閱讀，可以吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷提高科學文化水平；可以憑藉書本知識認識客觀世界，不斷擴展認識領域；可以吸收和傳遞文字信息，與他人交流，與社會溝通。
閱讀教學，是爲了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和識字、 聽話、說話、作文教學既有密切的聯繫，又有明顯的區別。着重於“理解”，是和說話、作文教學的不同點；着重於“書面語言”的理解，是和培養聽話能力的很大不同。
二 、閱讀教學的重要性
課標中明確指出：閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的.重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開發人的潛能，激發人的興趣，又可以增長人的見識。而閱讀教學是語文教學中的重點則素質教育的要求，通過閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博採，可以長才，喜好閱讀的人獨時不覺得孤單，喜好閱讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情能力較強。
三、 如何提高學生閱讀能力
“閱讀是學生的個性化行爲，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”所以，閱讀能力的提高要努力做到以下幾點：
1、由淺入深，逐步推進
興趣是最好的老師。現在，很多學生對閱讀課外名著缺乏興趣。如何解決這個問題呢？教師可以利用學生喜歡童話的心理，讓學生養成坐下來喜歡讀的習慣，其次，利用名著的通俗讀物或是介紹名著的精彩片段等方法，添補空白，激發學生繼續讀下去的慾望，從而引導學生閱讀整部作品。
2、學生的自由讀與教師的指導相結合
學生在閱讀中由於受自身條件的限制，難以持之以恆的閱讀，此時離不開老師及時的指導。通過指導閱讀，以提高學生的興趣，從而能夠長期的、持久的讀下去。
3、在教學中指導學生如何閱讀
讓學生兵教兵，一個學生把自己讀的著作講給其他同學聽，這樣每人講一個，久而久之就是一筆巨大的 財富。同時，有的同學要想比別人講的更加精彩就要讀的更加深入，當然對其他的同學的影響也就更大。於是，學生之間相互影響、相互學習，慢慢的，也就得到了共同的提高，興趣也就更濃了。
4、精讀與泛讀相結合
學生初次閱讀名著時有無所適從的感覺。因此，在閱讀指導的過程中，學生可以對原著進行精讀。精讀要求“循文入義”纔可逐步達到“意會、神會”的境界。即要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體佈局、熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時又要讓學生能抓着中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。中學生對原著的內涵不太容易弄懂，所以在指導閱讀時，就應該運用泛讀的的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不究其深意的閱讀方法。泛讀可分爲三個步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言；然後是略讀正文，瞭解章節名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內容的字、句、段落；最後細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著的縮寫本和改寫本讓學生閱讀。因爲兩者比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。
5.要多讀.多想.多做讀書筆記
首先，要多讀。讓學生讀一些名著，教師要指導學生選擇性地讀一些健康有益的書。現在我們有些中學生喜歡讀書，但是他們讀的有些書是不健康的。其次，要多想。每讀完一本書，一篇文章，要教給學生想一想從中我學到了什麼，想到了什麼，有什麼啓發感受，及時總結方法、經驗。如果只讀不想，那讀再多的書也是沒用的，只能是浪費時間。再次，要做讀書筆記。記書中的好詞佳句；記書中的感人之處；記讀後的感受；記作者的寫作方法、選擇材料等等。筆記也是提高閱讀能力的重要的一環。
四、如何進行閱讀課堂教學
閱讀教學最主要體現在語文課堂中，而語文教材中大部分是文學作品，利用這些文章，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認爲有幾點：
1、引導學生在閱讀學習文章時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。
所謂的整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關係。可採取分組討論、複述等形勢。
所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽羣書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然後嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨鬚裏流掉。
２、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破。學會設疑，釋疑。
所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什麼，是怎麼寫的，爲什麼要這樣寫，各層次之間關係是怎樣的。可採取分組合作、討論等形勢。
3、另外，閱讀課堂教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。
“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。
“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助於學生深刻理解課文所表達的豐富的思想內涵。從而學會閱讀。
“輕講”即少講。老師的作用是啓發引導。在學生髮表個人意見之後，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入爲主，讓學生從閱讀中感悟、發現。
總之，閱讀教學是語文教學的核心。學校就應是書聲琅琅，歌聲琅琅，笑聲琅琅。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，對學生來說聽優秀教師的課是一種心靈的滋養與人格的感召，而閱讀與寫作更是一種靈魂與人格的不斷提升。讓我們的孩子去品嚐閱讀的快樂，博覽羣書，感受人類文明的博大精深吧！
