閱讀教學是語文教學的一個基本環節，能夠對學生進行聽說讀寫能力的綜合訓練。閱讀訓練是理解書面語言的訓練，而書面語言的訓練又離不開字詞句篇，進行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學實際上是以閱讀文章爲主，把詞句段篇聽說讀寫融爲一體的評議綜合訓練。其中說話訓練是寫的基礎。在閱讀教學中，閱讀課文是經過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓練內容，因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所，我們應充分利用和發掘。
一、仿照句式，讓學生會說。
句式仿說是說話訓練的一項最基本的訓練內容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧、熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富，如陳述句、疑問句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。在閱讀教學中充分利用這些句式進行說話訓練，可達到提高學生說話能力的目的。如在《蜜蜂引路》課文中有“一邊……一邊……”的句式，訓練時，可先指導認真讀原文：“列寧一邊走一邊看……”讀後讓學生體會這種句式的構成特點。接着讓學生表演動作，口述自己看到的在同一時間裏做的兩件不同的事，然後讓學生自由進行仿說。經過三步的進行，由扶到放，層層深入，使學生牢牢地掌握了該句式的特點，達到了運用自如的目的。
二、發揮想象，讓學生有話要說。
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改選形成的過程，是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完後，總給人一種言雖盡而意未完的感覺，讓人思考與流連教學中，如果我們能引導學生去發掘出那些深含着的因素，以用作說話的材料，無疑對學生思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益。
學完《我要的是葫蘆》一課，我對學生說：“這個喜歡葫蘆的人還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種會怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個人今後會怎樣做。”經過啓發，學生們高興極了，結合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設計未來：經過這事後，種葫蘆的人是如何吸取了教訓，明白了什麼道理，再種葫蘆他怎樣管理……最後得到了許多大葫蘆。通過這樣的訓練，學生說話的.邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛鍊和發展。在《東郭先生和狼》一文中，老師教完後，可以讓學生想象：如果沒有老農的幫助，東郭先生會怎樣逃離狼口？學生就會運用自己的智慧和已有知識儲備進行想象，極大地豐富了課文內容。
三、創設情境，讓學生想說。
根據課文特點，創設不同的情境，可以調動學生的積極情緒，培養興趣，並在創設情境的美感中感知教材，使學生受到美的陶冶，以美去激發愛，以情感爲紐帶，在實際的感受中去認識事物，讓學生有感而發，說出內心的感受。在教學《燕子過海》一文時，我讓學生張開雙臂，踮起腳尖學燕子飛的動作，在幻燈上出示一望無際的大海，一邊播放事先錄製的海浪聲，同時我富有激情地朗讀起來：“天連水，水連天，望也望不到邊。一羣小燕子要飛到溫暖的南方去過冬，它們不分晝夜地飛呀飛，飛呀飛，有時狂風捲起了巨浪，譁，譁，有時大雨不停地下，淅瀝瀝，淅瀝瀝……可小燕子還是不停地飛呀飛。”此時學生也不停地“飛”，直到疲倦了，才讓他們停下休息。這時讓學生說說剛纔的感受，學生經過親身體驗，都爭着說：“太累了！”“手痠腿軟，渾身無力。”“真想趴在桌上睡一覺。”於是我趁機讓學生找出表現燕子“累”的句子，將“落”、“伏”與“飛”、“站”作比較，學生由於感受深刻，紛紛發表自己的見解：燕子很累，沒有力氣再“飛”；“落”字可看出燕子的心情很焦急，巴不得一下子就到達甲板休息；“伏”說明燕子連站的力氣都沒有了。師：是啊，同學們飛一會兒就叫酸叫累，而燕子卻要飛多少個日日夜夜啊！累的程度是可想而知的，現在有機會讓它們休息，它們真該好好休息了。可過了一會兒，它們又展翅起飛了。這時的你，難道沒有被燕子所感動？那你想對燕子說些什麼呢？此時學生心中的話，就像決堤之水，滔滔不絕。有的說，你飛過大海真是太辛苦、太艱難了；有的說，你的決心真大，意志多麼堅強，我要向你學習；你真勇敢，以後我絕不傷害你了；還有的說，燕子祝你一路平安！就連“崇敬的目光”、“沉重的心情”這些較抽象的詞意，都能說出自己的見解來。這樣創設情境，學生想說，在說中既活躍了思維，加深了對課文內容的理解，又能逐步提高說話能力。
總之，在閱讀教學中，要充分利用教材，創設情境，把握機會，採用各種教學方法，激發學生的說話興趣。長此以往，學生就會在潛移默化中變得樂說、善說起來。
