摘 要：職高生應具備的職業能力包括社會適應能力、動手能力、市場競爭能力等。職業高中需從課程設置、課堂教學、實踐教學環節、師資隊伍建設等方面進行深入改革，以培養學生的全面素質，提升學生的綜合職業能力。
關鍵詞：職高生 職業能力 課程設置 課堂教學 實踐教學
一、職高畢業生應具備的職業能力
1、社會適應能力。現在的職高生多是獨生子女，心理素質較弱，相對缺乏適應社會變革形勢，特別是適應市場經濟發展的能力。教育應該把培養學生適應社會的能力放在重要位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓練，使學生體會到適應社會的緊迫感、危機感，爲他們走向社會奠定堅實的思想基礎。
2、動手能力。動手能力是將知識轉化爲物質的保證，是職業技術人員必備的一項實踐技能。就我國的現實情況看，要加快經濟建設的速度，除了要有一支高水平的科研隊伍外，還必須有一支高素質的熟練掌握現代技術、動手能力很強的勞動大軍。職業教育應把培養學生的專業動手能力作爲要求，貫穿於教學的全過程。
3、市場競爭能力。市場經濟的本質就是競爭，個體要在競爭中求生存、求發展。我們培養的是市場經濟條件下的職業技術人員，必須具備很強的競爭能力。首先，要使學生學會包裝自己、推銷自己，使自己能在激烈的競爭中佔據有利的位置；同時，要使學生立足現實、面對未來，增強他們學習專業知識和專業技能的緊迫感，從根本上提高他們的競爭實力。
二、職業學校強化學生職業能力培養的措施
1、更新教育觀念，以學生核心職業能力爲導向設置課程
（1）樹立全新的職業教育人才觀、質量觀、教學觀。職業教育人才觀的核心是培養生產、建設、管理、服務第一線的初中級技術應用型人才。職高教育質量觀是教學改革的核心，這要從兩方面認識：一是職高教育決不是傳統的高中教育，不能照搬照抄；二是職高教育的質量要更多地把用人單位的`需要、用人部門對學生的評價作爲核心指標。職高教育教學觀的核心問題是突破原有的、不適合職業教育的教學模式，採取“請進來、走出去”，採取“雙向介入”，到企業實習、實踐、模擬實作等方式進行。
（2）以學生核心職業能力爲導向設置課程。如何設置課程，直接關係到所培養的學生離校後能否具備直接上崗和後續發展的能力，是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析入手，以學生的核心職業能力爲導向，科學地確定各專業教學計劃，精選教學內容，科學構建課程體系。設置專業課程時，要克服“學科化、系統化”的傾向，使所設課程精於頂用、重點突出。
2、改革教學方法，提高學生的職業能力
（1）在教學中啓發學生積極思維。啓發式教學的實質在於從教材和學生的實際出發，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，主動地學習知識。教學中不是簡單地提出一些問題並做出答案，而是給學生創造積極思維的條件和思路，教給學生獲取知識的方法，精講多練，抓住重點、難點，找出規律。 （2）考試重在理解和應用。考試對於學生學習具有導向作用，對培養職高生的職業能力有重要意義。考試內容應加大理解性、應用性考題的比例，重在培養學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力；考試方法應堅持開卷和閉卷相結合、口試和筆試相結合、理論和實際操作相結合，體現職高教育的特色。
3、突出實踐環節，在實踐教學中完成知識向能力的轉化
（1）加強實踐教學條件的建設。實踐教學基地建設是職高教育教學工作的重要組成部分，學校應深入調查研究職高實踐教學基地的特點，集中財力，高標準建設實踐教學環境。
（2）抓好實踐教學各環節。一是走出去，即根據課程教學的特點，讓學生走出校門，到生產建設第一線去實地參觀考察，瞭解第一手信息，掌握第一手材料；二是請進來，即把相關專業的專家請到學校裏來，現身說法，傳授他們的成功經驗和教訓，使學生學到最實際的具有操作性的知識；三是實行校企合作，建立實踐教學基地；四是充分利用校內設備條件，抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。
（3）理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行。把先學習、後模擬實習的做法改爲邊學習、邊實習、邊操作，即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行，每個學期既有理論教學又有實踐教學，實踐教學貫穿全程教學的始終，這樣可以確保實踐課的順利進行，也可以取得較好的實踐效果。
4、通過第二課堂鍛鍊學生的各種能力
第二課堂活動是課內教學的延伸和補充，是一種育人模式的新探索。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。學生入校後，可分階段進行學習動機教育、人生觀與價值觀教育、職業理想教育；成立各種學習小組，在教師、班主任的指導下開展活動，使第二課堂有目的地開展。要組織好各種課外活動，開展各種競賽，通過豐富多彩的活動，提高學生的參與能力和組織各種活動的能力。
5、建設“雙師型”師資隊伍，培養學生的職業能力
建設“雙師型”教師隊伍的任務，要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：較高的文化和專業理論水平、較強的教育教學能力、廣博的專業基礎知識、熟練的專業技能、一定的組織生產經營管理能力，還應有指導學生創業的能力和素質。增大職業學校“雙師型”教師佔專業課教師總數的比例，這是培養學生職業能力的一個非常重要的環節。
