導語：對學前教育數學課堂教學設計，大家有怎樣的思考？下面是學前教育教學設計論文，供各位閱讀和參考。
論文題目
學前教育數學課堂教學設計的思考
【摘要】
當前學前教育專業教學工作正在如火如荼的進行着，科學技術飛速發展的同時，教育事業在其影響下促使教學水平不斷提升，學前教育專業數學課程教學尤爲重要，其是整體學前教育專業教學工作過程中的核心組成部分和重點操作環節，數學課程以基礎學科形式產生，需要具備優良且紮實的數學基礎，還要適時建立優質、高效的正規幼兒教師隊伍，進行數學課堂教學設計可有效提升教學質量和教學效率，本文針對當前學前專業數學課程教學特點和教學現狀等，對學前教育專業優化數學課堂教學設計方案、要素等進行詳細分析和闡述。
【關鍵詞】
學前教育專業；數學課堂；教學設計；優化
應該瞭解到，當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系，實踐課程中，數學教學內容所涉相關數學知識皆爲教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
衆所周知，數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關係研究，因爲數學能夠有效進行數據處理和計算，之後在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉範圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識，利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節，數學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數學教學質量提高，旨在使學生愛上數學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師羣體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等，學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主製作，循序漸進的去解決實際問題，之後在此基礎上形成優良創新意識和創新思想，與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生羣體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身爲學前教育專業數學教師，應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。
二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析
1、教學模式整改
進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中，其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業特點，旨在爲學生後續幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生羣體認知規律基礎上方便於數學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發的同時，注重與對應數學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容，生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點，適時進行鍼對性教學，其主要分爲數學遊戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等，數學教師可藉助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發，形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。
2、教學方法更新與教學觀念創新
老舊式數學課堂教學模式中，教室爲主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示範模式教學，學生便會模仿學習，通過反覆練習後則由教師進行課後作業安排，機械式教學現象和填鴨式教學現象尤爲明顯。應該瞭解到，學前教育專業數學教學應逐步走出課堂，不應拘泥於原有課堂教學模式，可在室外進行相關數學知識教學，以遊戲教學模式爲主，以此來加深學生本體數學概念理解程度，函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發學生潛在學習興趣，摒棄原有作業本作業完成模式，納入手工製作教學方案，引導學生進行玩具製作和教具製作，讓學生體會到學習數學知識和樂趣與快感，在學習中體會成功喜悅，將數學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理佈置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數學知識來源於生活的深刻道理，之後在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改，執行說學結合教學策略，逐步培養學生合作交流精神。最爲常見的.例子即爲，函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨後對學生進行合理分組，以小組爲單位進行基礎性數學課程教學任務安排，函數奇偶性基礎知識講解完成後，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數學遊戲活動組織，規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視爲教學主體，目的就是爲了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補，以小組爲單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施，此時學生羣體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。
3、作業形式整改與評價模式創新
針對學前教育專業學生羣體特點加以深度分析，數學課程教學要求不應太高，數學基礎知識掌握才最爲根本，數學作業無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較爲正確的做法是，學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達，主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業，全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力，也可穩步提升作圖能力和玩具製作能力等。大部分學前教育專業學生羣體學習數學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作爲核心考量標準的話，多數同學便會對數學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發展和注重學生特長髮展，對不同層次學生羣體和不同程度學生羣體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學習成功的喜悅與快感，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發現自身需改變之處，瞭解努力與結果成正比的道理。結束語綜上所述，首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。
