兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。下面是小編爲您整理的關於學前教育小學化論文的相關資料，歡迎閱讀！
學前教育小學化論文 篇1
時代不斷地進展，人們物質生活得到翻天覆地的轉換，人們越來越重視祖國未來教育開展，學前教育愈來愈爲人所關注。然而當前學前教育現狀並不容樂觀，受到多年應試教育的影響，實際教學中並未嚴格按照依循具體綱要要求，出現教學內容超綱現象，造就學前教學小學化傾向。如此開展進行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學前教育小學化現象展開探究研習，剖析學前教育小學化傾向的危害，闡述實際教學開展中的有效解決策略措施。
現階段眼下學前教育小學化現象較爲嚴峻，儘管相關管理部門再三強調實際改善改良學前教育小學化傾向問題，卻並沒有起到實際作用，甚至使得現象發展愈爲嚴重。追其原因，出現這種教學現象局面並不僅僅去歸怨於誰，家長、老師、學校及社會都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學現象，應當真切認知了解這一現象實際造成的教學危害，從而進一步採取相應有所針對的解決措施策略，改善學前教育小學化問題。
一、造成小學化的因素分析
造成學前教育小學化的影響因素涵蓋多個方面，首先是沿襲多年的教學模式影響，許多幼兒園只爲提升自己營業盈利，不惜向家長灌輸“不輸在起跑線”等思想進行蠱惑，然而家長卻忽視了孩子真正所處於的年齡階段以及本身身心健康發展，甚至會給學生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應試教育思想影響，家長爲了多方面培養孩子嗎，從而強加於學生多種興趣輔導班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應享受的歡快，與孩子身心發展相悖。最後，幼兒園的教學作用實際定位，因爲迫於家長要求影響，導致現如今廣大教育從事着逐漸加入小學化教學行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關教育教學原則。
二、學前小學化存在的危害性
學前小學化具體指的就是超出幼兒實際年齡心理承受的知識接受範圍，過早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學生自身深吸需求，與幼兒自身身心發展相悖，極大程度影響妨礙了學生自身健康成長，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因爲小學生所處年齡的身心都處於萌生髮育成長階段，各方面能力並不健全，過早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學生骨骼、視力等生理機制生長髮育。另一方面，過早的向學生灌輸大量小學生學習內容，過多接觸相關大量知識無疑是加重加大學生的學習壓力，長期被動接受學習好似摁着馬頭飲水，無形給學生施加壓迫感從而促使學生產生反感牴觸情緒。這樣開展教學，使得學生無妨真切感受童年的歡樂，過早的喪失本年齡應有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無疑爲學生心理髮育不健全埋下禍患。
三、有效的解決策略措施
1.樹立全社會人員的正確幼兒教育觀。
孩子是祖國未來的希望，關乎整個社會的發展進步，故而改善幼兒小學化傾向的關鍵在於引導全社會人員真正樹立正確幼兒教育觀。採取動員全社會成員的方式，向廣大羣衆展示幼兒教育的正確方法，並向其展示過早進行小學化知識滲透的幼兒教學給孩子發展發育帶來的危害影響，從而使得廣大社會人員意識到幼兒教育開展的正確教學方法，樹立正確幼兒教育觀念。這是一個大規模的工程開展，需要藉助依靠社會力量從而使得人們根深蒂固的傳統思想理念得到正確正確引導糾正，真切意識到過早小學化是不正確的選擇，明確學前教學開展辦學的不良教育方式，督促監督幼兒園嚴格按照相關綱要進行實際教學開展，擺脫傳統教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。
2.轉化家長的價值觀及教育思想理念。
家長是孩子無形的老師，家長的舉動潛移默化中影響孩子的生長髮展，故而應當幫助引導家長認清楚幼兒發展規律，進行理智開展進行幼兒學前教學，發揮正確的啓蒙教學作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發展以及教學質量。學校進行教學有一定的道理，不能夠僅憑自己的個人思想進行強制要求幼兒園進行教學方針轉換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長髮育。因此，應當採取科學合理的方式方法讓家長意思是到自己的作爲是否真正是在爲自己孩子着想，讓其意識到這種思想理念以及行爲舉措的危害性，真正樹立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學質量，給孩子身心健康發展提供一片廣闊的天地。
3.積極關注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教師應當改造過往傳統教學理念的束縛，將孩子放在教學中心地位，圍繞孩子身心健康發展展開實際教學。學生應當注重學生的身心健康，不斷規範強化自身的教學方式方法，替身自己的個人行爲規劃從而利用自身魅力影響孩子健康發展，促進孩子全面發展。因此，教師應當嚴格規範自己的言行及教學方式方法，運用積極耐心去感化感染教學學生，使得學生在輕鬆歡快的教學氛圍中收穫知識，很好的調動學生主動性及積極性。
克服改善學前教育小學化需要緊密遵循幼兒身心發展規律，使得全社會人員樹立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應有的童年還禮，促進幼兒整體身心健康發展。
學前教育小學化論文 篇2
學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸爲基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬爲學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。
一、學前教育“小學化”的危害表現
1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發育。
幼兒正處在生長的初始發育時期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過早地要求幼兒像小學生那樣長時間坐着學習、寫字，幼兒不僅會因爲注意力短暫而難以堅持，更會因爲堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經系統發育不健全，過多的學習負擔讓幼兒長時間注意力集中，神經系統受到單方面的重複刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利於幼兒的大腦神經系統正常發育。研究表明，幼兒大腦發展有個“敏感期”，這是幼兒認知發展的“機會之窗’。“小學化”的學前教育統一集中的灌輸式教學方法往往就會使幼兒的“機會之窗”關閉，扼殺幼兒在某些方面的發展天賦。總之，幼兒身體發育的特點決定着他們還不能“坐下來學習”，否則，對幼兒身體生長髮育的損害將會是嚴重的。
2.違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題。
幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴於直接感知的具體材料，認識活動以無意性爲主，適中的愉悅情緒能使智力活動達到最優效果。因此，在幼兒園的教學中，重視遊戲活動，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發展是符合學前兒童認知發展規律的體現。現代化的兒童教育觀強調幼兒通過活動獲得發展，注重幼兒愉快地與環境充分交流，從而實現各方面的發展“小學化”的學前教育往往以強化知識、機械識記爲手段，學習任務過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學習效果。幼兒過早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時的責怪呵斥，過早體驗到學習的壓力，對學習的興趣自然會消減，容易導致沒上學就產生厭學情緒。而厭學情緒是幼兒心理活動的不健康表現，這種厭學的不健康心理表現使孩子從小處於心理的亞健康狀態，長期如此下去，容易埋下心理問題的隱患，對孩子以後的人生髮展危害極大。
3.束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發展。
18世紀啓蒙思想家盧梭認爲“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話，還要尊重兒童的獨特性。好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應該爲幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發現、想象和創造……以此實現身體、認知、情感、個性、社會性、創造性等方面的全面發展“小學化”的學前教育對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學習，過早地向幼兒灌輸系統的知識，學習任務加重，剝奪了幼兒玩的權利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。
二、學前教育“小學化”的成因分析
第一，應試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。
2011年，我國首部《社會心態藍皮書》指出，當代中國人生活形態變化的背後有着強大的生活動力，而在九個主要的生活動力中，子女發展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發展期望也是造成學前教育小學化的一個助推力。其實家長都知道素質教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長的發展動力，但應試教育的現實又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發了家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切願望。所以許多家長並不反感小學化的學前教育，反而以孩子能認字、能背詩、能算術爲榮，認爲不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學就會有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長對孩子提早識字、寫字、認數、算數很牴觸，贊同“快樂教育”的學前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，爲提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務院早就有文件要求開展對0-6歲學前兒童監護人普及幼教理論工作，但由於經費、場地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒有如期推行，使按照幼兒成長規律對幼兒進行教育的社會、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學前兒童家長缺少正確、科學的學前兒童教育觀和教育方法的重要原因。
第二，學前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣方市場”使幼兒園缺少提高學前教育質量的動力。
目前，幼兒園的佈局結構並不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌目前，幼兒園的佈局結構並不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個鄉鎮（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大羣衆的需求。
供不應求的幼兒園市場膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，也可以說是沒有能力按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，只能教幼兒認認字、算算數來湊合着辦園，可以說大多數的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長根本不能選擇。公辦幼兒園也由於他們屬於“賣方市場”而缺少提高學前教育質量的動力。也有不少的公辦幼兒園同家長一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來的孩子上小學時能在同班小朋友中出類拔萃，其實也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進入了名牌小學在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行爲，又助長了學前教育“小學化”的風氣。
第三，學前教育師資准入機制不健全，教師素質參差不齊，不少教師觀念落後，缺少研究學前教育的精神。
學前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業、學前教育業務水平優良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學前教育師資要求標準及准入機制尚跟不上學前教育科學發展的需要，幼兒教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決，所以學前教育的教師隊伍特別是民辦學前教育和農村學前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進入了學前教育教師隊伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學歷者2107人，佔44.6%，有中專（高中）學歷的959人，佔，中專（高中）學歷以下者佔35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅佔，無證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農村幼兒教師沒有接受過幼兒教師專業訓練，缺乏幼兒教育理論素養，缺乏幼兒教育特有的教學技能，這部分人特別容易把他們在小學學到的教育內容和教育方式帶到學前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學前教育“小學化”。還有一些教師，雖然他們接受過系統的幼兒教育學習和訓練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業作爲謀生的手段，缺少研究學前教育規律及學前教育內容、形式、方法的精神，其實質是缺乏做好學前教育工作、促進幼兒身心健康發展的先進觀念和內心訴求，因而學前教育“小學化”又是他們落後的觀念導致的落後行爲。
第四，幼兒園辦園監管機制缺少針對性和操作性，對規範辦園約束力不夠。
對幼兒園的辦園行爲，教育行政部門應該有切實有效的管理原則和規範約束，要對幼兒園辦學准入和監督指導加大力度。學前教育“小學化”的產生和發展，與教育行政部門監管機制的針對性操作性不強、對規範幼兒園辦園約束力不夠有密切關係。有的政府部門甚至對學前教育“小學化”起着推波助瀾的作用。比如新京報2011年5月15日報道，在《首都國際語言環境建設工作規劃(2011-2015年）》草案中就有“未來五年，逐步實現幼兒園開設外語課”的條款，把外語教學作爲對幼兒園的強制要求，果真如此，學前教育“小學化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點找原因，可見他們並未認識到這一條款對學前教育科學發展的干擾。有些政府部門對小學招生要求幼兒寫出父母、自己的名字，要求學生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒滿了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒滿了，最後寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問題聽之任之。有的地方把縣鎮幼兒園歸口到縣鎮中心小學去管理。這些不都是在助推學前教育“小學化”嗎？
三、學前教育“小學化”的解決對策
1.尊重幼兒個性發展，消除應試教育對學前教育的影響。
學前教育“小學化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學前教育觀念落後、學前教育知識普及落後的表現3《弟子規》雲：‘首孝悌，次謹信，泛愛衆，而親仁，有餘力，則學文。”古人教育孩子尚知“有餘力，則學文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行爲強壓給孩子，真的應該深刻反省。學前教育要按照幼兒生長和成長規律來辦，在幼兒園辦學過程中尊重幼兒發展個性和發展天性，堅持遊戲教學，培養幼兒的好奇心，激發求知慾，讓他們“有餘力，則學文”。假如真要讓幼兒快速對接小學，可以嘗試在幼兒進入大班後組織他們參觀小學教學或活動，讓他們對小學的學習產生好奇和嚮往。同時要加強對幼兒家長的教育，不要讓家長在孩子出現問題後再來反省自己對孩子的培養過錯。
2.擴大學前教育規模，建設優質示範幼兒園。
當前我國學前教育是各級各類教育中最薄弱的環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市爲例，2010年，全市四縣九區共有人口500多萬，3-6歲學前幼兒17.03萬人。在園幼兒只有9.37萬人，平均入園率只有55.02%。在辦園數量上全市四縣九區有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其餘爲集體或公民個體辦園，有四個區至今沒有一所區屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優質幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會和家長的願望，不能滿足學前教育科學發展的需要。所以，要按照《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、佈局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，爲幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。要花精力建設一批優質示範幼兒園，讓優質示範幼兒園，引導和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發展規律辦園，促進幼兒健康快樂成長。
3.加強五年一貫制學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍。
要改變學前教育“小學化”的狀況，培養一支懂得學前教育規律和幼兒身心發展規律，具有愛心、耐心，具備以遊戲爲基本教學手段、能創設良好遊戲教學環境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業能力培訓，影響了學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養模式是一種很好的形式。作爲一名合格的幼兒教師，既要有系統的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心爲核心的職業道德素養。而初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對他們進行學前教育理論和技能培養，對於緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業生更系統的理論知識、比高師幼師畢業生更好的技能技巧、比本科幼師畢業生更穩定的從業思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。
4.發揮教育行政部門對學前教育的監管和指導作用，加大治理學前教育“小學化”的力度。
教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師准入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行爲予以行政干預。比如一些小學的幼升小面試應該取消；社會上一些拔苗助長式的諸如“讓2歲的孩子認2000字”等商業炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學前教育規律，簡單的以小學教學方式進行幼兒教學的行爲應予糾正；同時要在社會上加強正確育兒知識教育，告訴家長學前幼兒身心發展特點是什麼，這個年齡段的孩子該學什麼、該怎麼學，在社會上多普及一些學前教育的知識。
治理學前教育“小學化”涉及面廣、系統性強、任務很重。但是爲了達到學前教育要遵循幼兒身心發展規律，要堅持科學的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進，持之以恆，從環境、政策、機制、師資、經費、家庭等方面加強保障，才能推動學前教育健康發展。
學前教育小學化論文 篇3
由於多個層面的原因，當前我國學前教育在教育內容、目標、觀念、教育方式、教學管理和教學評估等小學化傾向日益嚴重這些傾向都非常不利於幼兒、幼兒園和小學教育的科學發展，嚴重違背幼兒教育規律和社會對人才的需求.爲此，我捫務必要以科學發展觀爲指導，多管齊下，促使學前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等迴歸學前教育本位，遵循幼兒發展及其教育規律，這樣才能促使學前教育真正去小學化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望爲當今學前教育發展提供一些借鑑和參考.
1學前教肓小學化誤區的表現及其原因
當前我國學前教育走入小學化誤區的表現是多方面的，產生這種小學化傾向和誤區的原因是多層面的具體情況如下：
1.1學前教育小學化誤區的表現教育觀念的小學化傾向.當前我國很多幼兒園園長對幼兒園發展定位上存在一定小學化的觀念，按照小學化辦學模式進行經營和管理；幼兒教師捫由於對學前教育專業認識誤解爲單一的爲小學奠定基礎沒有認識到學前教育和小學教育的區別用小學化的教育觀念和思想來看待和分析學前教育幼兒家長一開始就想用小學教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題展現了諸多小學化的教育教學觀念.這些教育主體的小學化教育觀念常不符合幼兒發展及其接受教育規律.
教育內容的小學化傾向.一是當前我國學前教育注重幼兒智育發展與開發，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數學和外語的學習，開設特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發展的教育指導非常不夠羞彡顯了明顯小學教育的傾向，不利於孩子的全面的成長和發展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學化傾向.
教育方式的小學化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，採用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學學習，幼兒的活動與遊戲大爲減少.二是模仿小學教學，按照科目進行教學，幼兒的很多課外活動藝術體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
教育目標與效果評估的小學化傾向.幼兒園的教學評價體系向小學看齊，模仿和參照小學教學目標和教學效果的評估指標體系i主重教學結果的評估，對教學過程和運行的考覈不重視；^重對幼兒的知識、技能情況進行考評，對其身心發展、興趣、個性、愛好、情感、道德品質和其他素質等方面考覈不多.
教學管理與組織的小學化傾向.一是當前我國學前教育用小學生行爲規範要求幼兒孩子，過早將孩子行爲定性，對孩子的好動好問個性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發展，不利於幼兒的主動性積極性發揮和和幼兒思維開發發展二是採用小學的班級集體授課模式，把孩子捫固定在教室和課堂裏，促使幼兒接受大自然的機會和活動少，遊戲和戶外活動開展不多.三是作息時間安排執行小學化的作息時間，擠滿了幼兒一天的時間空間.這些小學化的教育方式嚴重違背幼兒好動和好奇心理特點和幼兒教育規律.
1.2學前教育小學化誤區的原因小學與中學應試教育大環境的不良影響下移到學前教育領域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環境和氣候的經久不變.在這種環境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評價孩子成功的觀念變成以考試分數爲準，出現嚴重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設置小學化的教育課程和採用小學化的教育方式.
主管部門和社會媒體對學前教育小學化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學前教育的小學化傾向政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的學前教育指導法規，導致學前教育好像失去繮繩的野馬，放任自流.再加上社會各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長了學前教育小學化誤區.幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學前教育小學化的傾向發展.
一是幼兒園的經濟價值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實質導致辦園違背了幼兒的成長規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.
二是幼兒園採用的教材大都與幼兒的特點和需求脫節教材內容多、難和深，這也助長了幼兒園小學化的傾向.
三是幼兒教師業務素質整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題幼兒教師在很大程度上知識素質高於藝術體育素質〗寸學前教育與小學教育等的區別認識不夠尤其是對兩者的培養重點等知之不多，導致幼兒教師採取了很多小學化的教育方式.
四是幼兒捫家長的重託和期望在很大程度上推進了學前教育小學化的傾向.當前我國幼兒捫家長對自己孩子的期望過多過高，導致幼兒園開設了諸多的特長班力卩大了學前教育小學化的傾向.
學前教育銜接小學教育的內涵和實質被錯誤理解，最終導致了諸多其小學化的觀念和做法.
當前我國學前教育有一個與小學銜接的重任，由此導致學前教育的教師捫一味追求與小學教育銜接，過早就開始了小學化的教育內容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導致了學前教育本位的異化.
2學前教肓小學化誤區的弊端與危害
學前教育小學化的弊端和危害多種多樣，不利於幼兒的發展成長、興趣培養和潛能開發，不利於幼兒園本身的發展和幼兒教師的發展，影響了小學教學和學前教育的銜接教育.具體說來如下：
2.1對幼兒帶來的諸多不利影響
一是不利於幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學前教育小學化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發展的水平起負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發育，很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害.同時，學前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個性不利於幼兒捫的創新品質的培養和發展.
二是不利於幼兒以後學習知識和素質拓展.學期教育小學化的傾向，導致了很多幼兒一踏進小學的初期成績較好，因爲這些內容已經學過，還產生學習厭倦的心理，但是到了高年級以後，很難真正跟上新知識的學習，學前教育小學化不利於幼兒以後的知識學習和深造.同時在學前教育階段涼尤固定了幼兒諸多的方面制了幼兒素質拓展.
三是不利於幼兒非智力因素的發展，影響幼兒的全面發展.學前教育小學化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發展，對孩子和非智力性東西發展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質和道德、禮儀、精神、動手能力藝術體育才能等方面關注不夠.
2.2對教學和教師帶來的不利影響學前教育小學化誤區導致我國學前教育的異化和錯位，促使自身存在和發展的合法性遭到質疑，對整個學前教育發展帶來不利的發展勢頭.同時，對學前教育教師個人發展定位也有很大的影響，誤以爲學前教育教師就應該像小學教師那樣成長髮展.
2.3對小學教育的越位，導致了諸多不利於小學教育的順利發展
一是學前教育小學化傾向的情況不一樣P1，極大干擾了小學教育的正常行進，影響了正常的銜接教育.這主要是因爲幼兒捫接受的小學化教育程度不同基礎各有千秋，促使小學一年級老師很難有效開展教學，促使小學教師顯得無所適從.同時幼兒園缺乏專業性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確致使學前教育與小學教育的教師在教育觀念、教學方法上的種種不同造成教學上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學階段行爲習慣等很難糾正.
二是學前教育小學化傾向與小學教育相脫節，對小學教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學習興趣，嚴重的產生了厭學情緒；Z是學前教育小學化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會對創新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要學前教育小學化種種傾向，導致了幼兒很早就沒有了創新心理、創新思維和創新的興趣個性這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3解決學前教肓小學化誤區的對策與舉措
以科學發展觀爲指導針對我國學前教育小學化的不良傾向我捫務必要從多個層面着手M，調動各方力量，推動學前教育迴歸幼兒教育的本位爲國家教育發展和人才培養奠定堅實的基礎工程.
3.1學前教育的主體應該嚴格執行學前教育的政策、通力協作力求形成學前教育去小學化的合力，促使學前教育可持續發展一是轉變觀念，迴歸幼教教育觀念，樹立科學的學前教育發展觀念.幼兒園園長作爲負責人務必要及時轉變管理經營理念，真正建構起以“幼兒發展爲本”的教育理念用發展和聯繫的觀點看待學前教育避免僅僅注重辦園的功利價值和違反幼兒身心發展的成長規律.通過各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀念，讓教師捫深刻理解和貫徹學前教育的精神實質，採用符合幼兒特點的教育方式，積極開展遊戲活動注重保教同進；同時，針對幼兒可塑性特強，大力關注幼兒個別差異盡力滿足幼兒多方面的發展需要，爲孩子捫提供一個健康成長的寬鬆環境，讓每個孩子的個性得到真正發展.家庭是學前教育重要的合作伙伴，走出學前教育“小學化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長的.理解、支持和配合，學前教育的主體——各幼兒園務必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學習應該更多地在健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個性、能力、情感態度、交往和道德、精神等納入教育的範疇，促使幼兒全面得健康發展和成長.
三是在教育方法上講究藝術性與科學性，務必要把握幼兒的特點儘量設計和採用幼兒喜聞樂見的活動形式教育孩子，讓他捫在快樂和活動中學習東西.
四是積極探索與小學教育科學銜接機制，力求採用符合學前教育發展規律和幼兒特點，根據小學教育對學前教育的基礎要求，重點在學習態度、學習方式、行爲習慣、學習興趣和創新品質等方面進行引導幼兒健康成長.
3.2國家與主管部門務必要從國家層面和法律上對學前教育進行準確定位，切實做好學前教育去小學化的制度和政策安排形成一套以幼兒全面發展和符合幼兒特點的評價體系i肖除學前教育小學化傾向衍生的政策環境和制度環境；同時，各級政府和教育部門務必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導通過新舊媒體大力宣傳正確的學前教育理念，揭露和指正學前教育“小學化”的種種弊端和危害形成學前教育良好的輿論導向環境.
3.3通過各種形式，加強學前教育的教師隊伍建設，提升學前教育去小學化的執行力度.各級政府職能部門和幼兒園要在切實解決學前教育教師生活、工作實際問題基礎上，加強對教師的職業專業培訓、交流，定期舉辦各種學前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術、學前教育等方面專業知識真正逐步使學前教育的師資建設走上專業化、規範化、科學化發展軌道，這樣才能促使學前教育教師真正按照迴歸學前教育，遠離小學化的教育傾向和做法.
學前教育小學化論文 篇4
幼兒教育是兒童走出家庭教育，進入義務教育的過渡階段，對孩子一生的發展都有所影響。所謂的幼兒教育小學化傾向是指幼兒教育機構忽視兒童成長的客觀規律，以小學的標準來制定幼兒教育的內容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負擔，是不利於他們的健康成長的。
一、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
隨着生活水平的提高，幼兒教育越來越被家長所重視。對於家長而言，孩子能學到的知識越多越好。爲了招收更多的學生，各大幼兒教育機構就迎合家長的這種想法，以至於在課程內容，上課方式，管理制度、成績評價的制定上偏向於小學低年級標準。
1.課程內容：片面追求數量和難度
隨着年齡的增長，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時期就進行小學時期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學教育的內容應該是不一樣的。但是爲了迎合家長的攀比心理，很多幼兒教育機構不考慮兒童的思維方式和心理特點，將小學教育內容加入到幼兒教育的課程當中，而且對學生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達到了小學的水平。例如我們調研的一家幼兒園的教學計劃中要求學生在一個學期內背會九九乘法口訣及掌握100以內的加減法。
除了文化知識內容的負擔，兒童還需要被動學習各種特長。自從國家鼓勵個人辦幼兒園以後，各種民辦幼兒園如雨後春筍一般的出現，幼兒園爲了增大市場競爭力和創收，以開設特色班爲途徑來吸引家長的眼球。學生除了完成日常教育內容，還需要學習各種特長。爲了逐利，不遵守客觀規律，盲目開設特長班，使得幼兒的學習時間和遊戲時間的比例甚至比小學生高，嚴重的違背幼兒的天性。經過我們調研發現，這種幼兒教育的結果不盡人意，可見這種做法是不科學的。
2.上課方式：課堂替代遊戲
幼兒教育應保障幼兒身心發展和不違背客觀規律的情況下，通過遊戲觀察幼兒的個體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進幼兒成長，我國幼兒教育法規中明確指出過的。但近年以來，各個幼兒教育機構爲了迎合家長的攀比心理，擴大生源，將課堂教育方法應用到幼兒教育中，用一種強行灌輸的方式來讓幼兒接受知識。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由遊戲替換成課堂講解，還將課後作業也應用過來，老師課後佈置大量枯燥的作業。使幼兒感到負擔，厭惡學習，對後期的學習產生了不好的影響。
3.評價方式：過分重視成績
由於教育資源的分配製度不完善，導致小學教育質量存在差距，優質小學有入學考試並按照成績分班。所有家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，故而家長都強調幼兒的知識學習而忽視孩子需求；應試教育依舊是我國的主流教育，升學成績是入學的最重要標準；優質小學入學率是幼兒園的質量標準之一。在家長和入學率的壓力下，幼兒園的評價標準是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價標準下的教育忽視了客觀情況，壓制了幼兒活潑的天性。
二、幼兒教育小學化傾向的糾正策略
這一現象的產生不適幼兒園一方的原因，是家長、社會多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力
1.樹立正確認識，建設家園共力
幼兒園要樹立正確的辦學理念，堅持教育爲先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發展來追求利益。在制定教育教學方法的時候，要充分考慮幼兒時期的特殊性，充分尊重幼兒身心發展的客觀規律，科學的安排教育活動。家長要正確認識幼兒教育作用，要有長遠的目光，尊重孩子的發展需求，放下功利的心態。家庭是幼兒心理中最依賴的地方，所以家庭教育的重要性顯而易見。家庭和幼兒園的合作才能更好實現幼兒教育的意義。
2.加強政府監督，加大監督力度
幼兒教育是社會性公共服務並且對幼兒的後期教育培養有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導。政府管理工作的缺少導致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應該明確責任，加強管理，根據當地的實際情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應根據我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時，政府應加大投入，對幼兒教育的老師進行培訓，提高教育素質。
3.改革中小教育，完善幼小銜接
幼兒教育是中小學教育的前期教育，所以中小學教育對幼兒教育有指導作用，因此加快中小學教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優質教育資源分配不均導致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配製度，減少小學學校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學化傾向的重要原因，所以要糾正這種現象，就需要徹底廢除小學入學考試，貫徹落實就近入學政策。
三、結語
通過以上分析，我們可以知道幼兒教育小學化傾向在各個方面的表現都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴重的違背幼兒身心發展的客觀規律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現象的糾正已經刻不容緩了。
