在這個日益變化的社會當中嗎，幼兒教育的發展前景又是怎樣的呢？下面請看小編帶來的學前教育發展前景論文！
學前教育發展前景論文【1】
幼兒教育，可以說是基礎教育的重要組成，也是開展我國學校教育及終身教育的基石。因此， 在整個教育體系中，應該更加重視幼兒教育， 教育投入也應該更多的投向幼兒教育。就目前來看，我國幼兒教育的重要性己經普遍得到了家長、學校和全國各界的重視，且教育質量也在相對較短的時間內有了突破性發展， 特別是農村幼兒教育得到了很大程度的提高和改善。
一、現階段我國的農村幼兒教育現狀
幼兒教育是終身教育的開端， 對孩子的個人發展極其重要。學生未來的學業成績高低，較大程度上與早期學習經驗及智力發展關係緊密。就目前階段看，人們對孩子的早期教育關注度越來越高，但是相較我國經濟發展的總體水平來看，我國的幼兒教育發展狀況還有待提高， 尤其是農村的幼教情況更是不容樂觀。
1.農村幼兒教育經費不足
我國幼兒教育方面的投入只佔教育經費的1.3%，低於國際平均水平的3.8%，且這1.3%大部分用在城鎮幼兒教育事業，導致農村幼教經費的欠缺，致使農村幼兒教育水平遠低於城市。
2.農村幼兒教育師資力量薄弱
農村現有的經濟條件難以吸引到大量高素質的幼兒教育人才，導致目前幼兒園師資力量缺乏，影響到農村幼兒教育事業的順利發展。
3.農村家長對幼兒教育問題不夠重視
幼兒時期的教育對幼兒之後的成長具有十分重要的作用，但由於農村經濟、文化和教育水平均較低，農村教育信息傳播緩慢，農村孩子的家長大多沒意識到孩子的幼教問題的重要性，往往忽視對幼兒的教育。
4.農村留守兒童的教育狀況
近幾年來， 大量的農民工涌向城市， 進城打工，陪伴留守兒童的往往是體弱多病、受教育程度較低、思想觀念守舊的老人，從而導致了留守兒童的教育問題成爲農村幼兒教育的又一個重要問題。
二、解決現狀的方法
貧困地區農村幼兒教育的發展水平，直接關乎着每一個該地區生活的幼兒發展。從總體上看，農村幼兒教育普遍存在的問題有機構不健全、幼兒教育管理制度不完善等重要問題，導致教育管理工作者將眼光都放到了義務教育上，相對來說冷落了學前教育。當前，貧困地區農村幼教事業是機遇與挑戰共存，教育工作者須客觀看待當前面臨的困境，抓住眼下的機遇，大力發展幼兒教育。
1.政府須對農村幼兒教育提起重視
各級政府須根據我國的法律法規出臺相關政策，來確保農村幼兒教育事業快速發展。在學前教育中，每一位幼兒都有公平享受教育的權利，爲了能夠保證這一點，解決教育質量和教育資源間的矛盾，政府部門需要加大投入，實行扶貧政策，專項解決貧困地區幼兒教育中遇到的資金問題，促進幼兒教育均衡發展。另外，各級政府需認識到學前教育的重要地位和關鍵作用，動員社會各界的力量，採取多渠道、多形式地開展學前教育事業，改善農村幼兒園辦學條件，降低幼兒園的收費標準，對家長來說，需要他們承擔的學前教育費用，就會因此大大減少，增強其送子女到園接受學前教的積極性，保證幼兒都能接受最基本的學前教育。
一些個人或者企業創辦的民辦幼兒園，政府也應在專項資金和師資配備等方面予以其一定的優惠政策。另外，政府不能將幼兒教育事業推向市場，須承擔起相應的責任。各級政府要拿出普及學前三年教育的工作力度，而且長期堅持下去。
2.加大對農村幼教的投資力度
從另一個方面來看，想要進一步改變農村幼兒教育的落後狀況，單純地靠農民自身的努力是遠遠不夠的。需要政府採取相關的政策，來爲農村貧困兒童接受幼兒教育提供有力的保障。爲了讓不同地區的幼兒，都能夠得到公平的受教育機會，政府須進一步縮小城鄉間的差距，拉近城鄉距離，尤其是要增加對農村教育事業的投入，解決農村幼兒教育面臨的危機。太原市政府就出臺了《關於進一步加強農村幼兒教育工作的意見》，將提高農村幼兒園教師待遇提到了具體事項。通過增加公辦幼兒園編制或利用事業單位自然減員編制，優先招聘在職村辦幼兒園教師，或者錄用大中專幼兒教育專業畢業生。農村民辦幼兒園教職員工在職稱評定、評優選模等方面享受與其他公辦幼兒園同等待遇。
3.提高農村幼兒教師的待遇
爲了能夠有效穩定農村幼兒教師隊伍，除了政府、教育主管部分需要採取對應的政策之外，還需要開展多渠道的師資力量培訓，提高我國農村幼教質量。提高農村幼兒教師的待遇，加快教師的職稱聘任工作，解決農村幼兒教師工資補貼低的問題，爲農村幼兒教師提供各項保險，提高教師地位，對一些表現出色的幼兒教師予以一定的獎勵，激發教師的工作熱情。
4.促進農村經濟增長， 讓農村留守兒童受更好的教育
從根本上說，農村兒童教育問題上，體現了我國城鄉發展不均衡、經濟與社會發展不協調的矛盾。黨中央設定了社會主義新農村發展目標： “ 生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主” 。建設社會主義新農村就須着重加快發展農村各項文化教育事業， 促進農村社會事業的發展。我國優生優育政策的落實、人民經濟狀況的改善， 極大的激發了人們對早期教育的重視與期待。大力發展農村幼兒教育， 有助於爲農村留守幼兒提供良好的教育環境； 從事幼兒教育的專業的教育者， 通過科學的幼兒教育教育， 可以讓幼兒體會到親子關係的溫暖， 進而對其人格發展形成積極的影響。鞏固農村的幼兒教育， 不僅能夠積極促進對留守兒童的教育， 能使留守兒童更加健康的成長， 同時， 也可以使在外務工的幼兒父母能夠安心務工， 間接地推動農村經濟的發展。
總結：學前幼兒時期，孩子的可塑性非常強，是其知識啓蒙、技能發展和能力形成的重要時期。幼兒教育對幼兒潛能的有效開發是衆所周知的，若幼兒能夠在這個時期受到較好的早期教育，就能夠獲得更優質的早期經驗，幫助幼兒更好地完成幼小銜接，使幼兒儘早學會與人之間的相處。
學前教育發展前景論文【2】
一種觀念的形成往往歷經無數的質疑，不斷髮展以適應社會需求才得以被認可，待到其符合社會發展需求之時纔會得以傳遞，並且不斷地更新。幼兒教育作爲義務教育的延伸，作爲最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生髮展中以及在對家庭、社會所作出了貢獻中，都佔據着不可替代的位置。也正因爲此，幼兒教育才得以廣泛發展。隨着時代的不斷進步，社會需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無論怎麼變，始終圍繞幼兒身心發展而言之。在與時俱進的年代，邊境地區儘管受到“邊、少、山、窮”這些地域環境的限制，但是也要堅守“進步、創新”的旗幟，爲自己的發展謀求福利。幼兒教育，作爲邊境農村教育的短板，更應該在時代不斷髮展的今天，標明自己的旗幟，更新、創造自己的幼兒教育新理念。
一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹立新的幼兒教育觀
幼兒教師是幼兒教育雙邊活動的一方，是整個教育活動的組織者和實施者，對幼兒身心的發展影響極大。隨着幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來越大，在幼兒身心的全面和諧的發展中扮演着越來越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經歷了很長的階段。現在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞傑認爲，幼兒教師應該是孩子的遊戲夥伴；蒙臺梭利認爲，幼兒教師應該是幼兒學習的指導者和引導者；還有人認爲，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等。總之，人們普遍認爲，幼兒教師扮演的社會角色越多，越有利於幼兒的社會化，越有利於幼兒身心的健康發展。河口縣邊境民族地區，幼兒教育的發展依賴於教師，幼兒教師將自己的所學用於民族地區幼兒教育的發展，但是受到很多因素，比如家長對幼兒教育的誤解、社會對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫於自己的角色，不知道還將自己定位於教師、保姆或是引導者。作爲擔負着培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作爲身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引......《幼兒園教師專業標準》提出的“幼兒爲本”“師德爲先”“能力爲重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區情況，以幼兒身心健康發展爲準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發展規律爲基石，樹立科學、合理的幼兒教育理念。
此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園並舉的今天，民辦幼兒園的教師所發揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高於公辦幼兒園的教師。
二、家長觀念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的'價值
近年來，隨着我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發展，人們被分數的烙印侷限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區幼兒教育小學化嚴重的主要因素。在邊遠地區，尤其在邊境農村地區，人們對幼兒教育質量優劣的評判主要基於幼兒的識字、數數上，這爲幼兒教師活動的開展帶來了很大的阻礙，不利於幼兒身心健康發展。家長，作爲幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問題上，都會對幼兒的發展產生不同的影響。河口縣多爲少數民族，幼兒家長對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何爲真正的幼兒教育，此外，由於受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長對孩子的教育多停留於讀書寫字學知識的層面，沒有從幼兒身心發展規律出發，不考慮幼兒年齡階段特點，造成了家長盲目要求孩子學習，這與幼兒教育的本真價值是完全不相符合的。因此，家長需要轉換思維模式，瞭解幼兒教育的真正內涵，爲幼兒童年的快樂與健康提供一個支持的港灣，家長也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發展所起到的重要作用。
三、社會目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用
社會的認可度、關注度對幼兒教師的成長有着很大的作用，而作爲邊境一線的幼兒教師，本就處於被認可劣勢，這不僅僅源於幼兒教育發展的緩慢，也因爲社會對幼兒教育的關注度不高。又因爲地域環境的限制，阻礙了社會人們的思維，尤其是在邊境農村地區，人們普遍認爲幼兒教育如果不交給孩子數數、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒有用的，最多也只能算一個保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會人士的訪談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會算算術、默寫古詩之類纔是好的。這樣的觀念，導致了邊境地區社會各界對幼兒教育的誤解，同時也產生了對幼兒教師教育活動的強迫，把幼兒教師看做是小學老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進行調研的過程中發現了這樣的一幕：
時間：中午放學時分 地點：南溪鎮幼兒園
K老師：哦，你來拿你家小孩的衣服啊？他的衣服還在教室裏。（K老師看到去而復返的Z家長，笑盈盈地說着）
Z家長：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎麼也不幫着拿一下？（Z家長邊說邊往孩子的教室走去）
從這段簡簡單單的對話中，展露出的是社會對幼兒教師職業的不尊重、不理解，而導致這一現象的關鍵所在就是社會對幼兒教育理念的認識還停滯於“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。
四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發展的良好生態
布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發展生態學理論近年來被廣泛地運用，提出了環境對於個體行爲、心理髮展所起到的重要作用，其中最主要的環境因素即學校、家庭和社會，個體在發展的過程中總是與周圍的環境相互依存、相互作用。幼兒教育作爲初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會之間存在着千絲萬縷的關係。幼兒期本就是可塑造最強的關鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會等方面在對進行幼兒教育過程中所起到的作用存在着很大的差異，但是作爲對幼兒發展起到重要作用的三大主要環境因素，也都是幼兒必須並且直接接觸的三大環境，不論哪一因素出現不協調或者其他的問題，都會導致幼兒教育發展軌跡出現危機。因此，在河口縣如此一個文化多元、環境複雜、人口多元的地域裏，更需要多方的共同參與、協作，爲幼兒教育的發展創造一個良好的教育生態環境。無論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會層面、甚至於是政府層面，都應該爲幼兒提供一個良好的教育生態，讓對幼兒教育發展有着影響的各要素之間尋找到一個良性的契合點。
總之，邊境名族地區幼兒教育的發展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發展理念深入到各個階層中去，吸納更多地元素共同致力於邊境民族地區幼兒教育事業的發展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區得到良性的發展。
學前教育發展前景論文【3】
當今是一個信息化的時代，由於多媒體技術的飛速發展，使人類無論在生產還是生活方式上都產生了劃時代的變化，這使過去被喻爲井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，接觸到了五彩繽紛的世界。所以在幼兒教育教學中，適當融入多媒體技術，有利於提高教師的課堂教學藝術和教育教學策略，提高幼兒學習的積極性和主動性，激發孩子創新思維的火花。[1]
一、藉助多媒體激發幼兒的學習積極性
信息時代的來臨，促進了多媒體技術在課堂教學中的應用，這不單單從教育模式上，更從教育方式上，滿足了幼兒教學與現代教學改革的需求。在此基礎上，幼兒教師應該充分運用多媒體技術，激發幼兒學習和探索知識的積極性，重視對幼兒創新精神的培養，注重學習和實踐能力的提升。在今後的教學過程中，爲了提升教學效果，重視幼兒內在素養的培養，我們充分利用多媒體教學，藉助教具的動態性演示，激發幼兒學習的興趣。[2]
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。多媒體教學恰恰能有效激發幼兒的學習興趣，孩子們往往會被多媒體畫面鮮豔的色彩、或動或靜的景物、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態。通過運用多媒體教學，課堂教學環節靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發了他們的創新思維。
此外，多媒體課件集聲、情、景、色爲一體，向人們傳遞多元信息。幼兒在輕鬆自如的環境中，消除了心理壓力，提高了求知慾望，激活了思維，強化了記憶。幼兒在接受各種信息的過程中也調動了多種感官，積極參與到學習中。如讓小班的孩子認識顏色，多媒體就會對孩子進行語音提示：“快來幫娃娃裝泡泡吧！”瞧，想要彩燈變成黃色，點黃色的泡泡就可以了。幼兒在操作過程中體驗到快樂。其他活動同樣如此，通過形象的課件，幼兒在不知不覺中就豐富了知識，發展了能力。此外，幼兒接觸現代信息媒體的機會大大增加了，他們在活動中對多媒體充滿好奇和興趣，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會隨之得到發展和提高。[3]
二、藉助多媒體構建和諧、愉快的教學環境
隨着科學技術的飛速發展，教育改革步伐不斷加快。幼兒教育理念也要順應時代發展需求，改革觀念，轉變傳統的課堂教學模式，營造一種全新的、適應幼兒學習的和諧、愉快的教學環境。教學環境的營造，必須以幼兒綜合素質提升爲基礎，實踐能力培養爲核心，結合教育實踐的探索，建立適合學前教育教學發展的新型師幼關係。[4]
就目前多媒體技術在課堂的實際應用來說，人機互動是多媒體教育教學最爲顯著的特點，是其他教學媒體所無法比擬的。而且，多媒體作爲一種新型的認知和學習工具，其獨到的交互性將延長教學信息於幼兒神經中樞中的保留時間，更加有利於幼兒對教學信息的感知和理解。比如：在“給小動物找尾巴”的教學實踐中，提前編排教具，幼兒拖動鼠標拉動尾巴接到小動物身上，一旦拉對了，小動物就會發出掌聲和笑聲。而拉錯了，就會顯示退出重來。採用這樣的教學模式，幼兒易於接受教學內容，評價一目瞭然，爲人機互動提供了良好的氛圍，使幼兒在人機你來我往的交互中體會到學習的快樂。總的來說，採用多媒體教具輔助課堂教學具有極大的優越性，可有效協調幼兒各感官的協同作用，確保幼兒在融洽、和諧、愉快的教學氛圍中學習，激發孩子的好奇心和求知慾。[5]
三、藉助多媒體優化幼兒教學結構
隨着科技飛速發展，幼兒教育將向科技化、人文化更進一步。在今後的課堂教學中，應充分利用多媒體在教學實踐中的應用，發掘多媒體技術運用到課堂教學的潛力，不斷優化課堂教學的結構，促進幼兒教育的改革實踐。
多媒體課件確保幼兒學習內容更爲生動、豐富、多彩，更有利於幼兒體驗認知，更有利於激發幼兒學習和探索的興趣。比如：在鳥類認識活動中，可利用多媒體課件，將萬千世界、新奇百態的鳥類品種以動漫的形式展現給幼兒。在教學活動中，首先展示各種鳥類圖片，同時配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對不同鳥類品種的認識，通過交流激發幼兒的求知慾望。然後引導幼兒根據自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥類品種，藉助各種拼圖遊戲，加深對各鳥類的認識。在如此環境下，幼兒的情感和認知都被有效調動起來，切切實實感受到自主體驗學習的重要性。
四、結束語
建構理論認爲：兒童是學習的主體，是知識真正意義上的建構者。由此，在今後幼兒課堂教學過程中，必須要充分發揮幼兒的學習主體性，利用現代多媒體技術的優勢，創設適宜兒童身心健康成長的教育教學情境，激發幼兒的好奇心，培養對新知識的求知慾望和興趣，啓發幼兒的創新思維。在幼兒課堂教育教學中加入多媒體元素，能夠彌補傳統教學的不足，進一步拓寬幼兒視野，轉變傳統教學觀念，利用動態化演示激發幼兒的學習興趣。
學前教育發展前景論文【4】
近年來，國家對學前教育尤爲重視，各級政府也加大了對學前教育的投入力度。學前教育從基礎設施、教師隊伍建設等多個方面都了有顯著的改善，學前教育的質量得以提升。同時隨着人民物質生活水平的提升，對知識和科技的重要性有了更清醒的認識。在這種環境下，我國學前教育迎來了良好的發展機遇。這就需要幼兒教育工作者能夠根據時代的發展情況，及時對自身理念進行更新，並採取與時代發展背景相配套的教育模式，從而加快推動幼兒教育的發展。
1 幼兒教育工作存在的問題
長期以來在我國教育體系當中，幼兒教育都處於一個十分薄弱的環節，雖然社會上不斷地的強調幼兒教育的重要性，但往往都表現在口頭上，缺乏具體的行動。再加之幼兒教育自身也存在着許多不完善的地方，這就在很大程度上制約了幼兒教育的發展。目前在幼兒教育工作中，缺乏專業的幼兒教師，部分幼兒教師自身綜合素質較低，不能更好地勝任幼兒教育工作；在社會發展快速發展過程中，幼兒教育教學方法並沒有針對時代背景的不同而進行改進，這對教學質量產生了較大的影響；目前幼兒教育機構由於管理存在不規範的現象，這就導致幼兒教育辦學較爲混亂，而且缺乏有效的管理和約束；另外當前幼兒教育經費投入存在着嚴重的不足，無論是教育設備的更新還是教師隊伍建設都由於經費缺乏而無法進一步實施。這些現象在邊遠地區的農村表現得更爲嚴重。所以針對這些存在的問題，在當前新形勢下，需要各部門有效地協調和配合，進一步加強幼兒教育工作，積極推動幼兒教育工作的健康發展。
2 幼兒教育工作的發展思路
2.1 加強幼兒師資隊伍建設
由於教育在民族振興及社會進步過程中發揮着非常重要的作用，所以長期以來國家一直將教育放在發展的首要位置，希望通過教育能夠更好地提高我國國民的素質，加快促進個人的全面發展。但我們應該認識到教育事業的發展，離不開師資隊伍建設，只有打造高素質的師資隊伍，才能更好地爲教育事業的發展服務。特別是在幼兒教育時期，更需要具有優秀的幼兒教師隊伍，抓好幼兒教育，爲國家的發展培育合格的人才。幼兒師資隊伍的建設，首先，需要各級政府對其工作環境和待遇等方面給予一定的傾斜，這樣才能更好地激發出幼兒教師的工作熱情，同時也能夠引進具有豐富教學經驗的人才；其次，做爲教育主管部門要加強對現有幼兒教師的培訓工作，爲幼兒教師繼續教育提供平臺和創造更多的機會，更好地提高幼兒教師整體隊伍的素質，豐富其專業的知識，以便於爲幼兒教育質量的提高打下堅實的基礎。
2.2 促進教育教學方法的改進
幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格、有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識、理解、想法、感受以及活動的方式等主體性要受到尊重。幼兒教育要創設有利於幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主、創設性的活動，促進其發展。因此，各幼兒教育機構以及一線的教師，都需要認真學習《幼兒園教育指導綱要》，以全面性、啓蒙性和保教相結合爲指導原則，更好地把握不同年齡幼兒心理、生理的特點，與時俱進地轉變工作作風，突出以人爲本的理念，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面發展。尤其是要針對幼兒個別差異、興趣、能力設計不同難度、不同類型的教學方法，最大限度地引導幼兒差異化、個性化發展。同時，也要加強與家長的溝通，通過定期召開家長研討會、開闢家長園地、製作家園聯繫卡、觀摩教學活動、離園時談話以及在各幼兒園主頁中開闢幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒學習的情況，做到心中有數，使其積極參與到幼兒教育中來。
2.3 進一步加強幼兒教育機構管理
在我國現階段，幼兒階段的教育並沒有納入義務教育，而且對於興辦幼兒教育機構的要求也不是很嚴格，管理措施也不到位。於是，出現了不只是幼兒園“虐童事件”，甚至是孩子在幼兒園中生命都出現了意外。在扼腕痛惜的同時，我們必須要亡羊補牢，加強對幼兒教育機構的大力監控，不僅要對現有的幼兒教育機構進行全面細緻的排查，對於未來準備要興辦的幼兒教育機構更是要提高門檻，確保幼兒教育機構規範化發展。平時，各地教育主管機構還要加強對轄區幼兒教育機構的檢查，包括防火、防水、防盜、教職員工的安全責任意識，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考覈機制，着力提高其管理水平和保教質量。
2.4 保證幼兒教育階段的經費投入
開展幼兒教育，尤其是開展良好的幼兒教育，離不開持續而穩定的經費投入，這是幼兒教育中師資隊伍發展、教學條件改善的基礎。爲此，各地要千方百計地將學前教育經費投入的規定落實到位，並且要保障經費的穩定投入和逐年增長，爲教職工工資足額發放及幼兒園發展提供充足的資金來源。一方面，要加強對公辦幼兒教育機構的經費投入，對於符合規定的民辦幼兒教育機構，也要給予相應的經費扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”範圍。同時，在政策規定和可監督、可控制的範圍內，多渠道籌措資金，鼓勵社會資本也積極參與到學前教育機構的興辦和發展事業中來，促進多種類、多形式學前教育機構相互促進的局面，滿足社會對學前教育的多層次需求。
3 結語
幼兒作爲民族未來發展的希望，各級部門及全社會都對幼兒教育給予了極大的重視，同時幼兒教育又與千家萬戶的切身利益息息相關，這就更需要加強幼兒教育。但在當前幼兒教育發展過程中，由於各地經濟發展水平存在着差異，所以對於興辦幼兒教育機構的標準和監督條件也會存在着差異性，所以需要根據實際情況，從多方向進行全方位的綜合考慮，制定更加科學、合理及可行性的幼兒教育機構發展模式，同時還需要加快工作思路和觀念的改變，以便於能夠更好地推動幼兒教育的健康發展。
