甘肅蘭州外國語高級中學（730000） 張輔良 麻秋萍
在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口於交際能力的要求識“根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間裏，學校較普遍的存在着重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由於應試教育的影響老師認爲口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那麼，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑑參考，首先構建了課題的理論體系，認爲一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決於一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨着社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響着學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞彙，活躍思維，是廣泛的獲取知識，爲說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛鍊學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助於寫作。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基於此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所採取的措施，以及把培養學生個性語言品質作爲最高目的的論題進行了有益地探討，並取得了初步的教學效果。
一、 制約學生口語交際能力提高的不利因素
1,性別因素。
在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏着極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認爲在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優於男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優於男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作爲老師應重視這一差異，因“性別”施教。
2,性格因素。心理學家認爲，儘管人的性格千差萬別，但從行爲表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在着差異。內向的學生一般都不善言談，即使心裏有話也表現爲不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作爲老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認爲是消極態度，給予批評，其後果是更加內向。
1、 環境因素。由於每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在着很大的差異。而來自農村的學生一般由於所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時瞭解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生儘快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。
2、 教育因素。由於教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛鍊的機會就更多，相反，那些拙於表達、性格內向、成績一般的學生得到的機會將更少，最後人爲地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。
二、 提高學生口語交際能力的有效途徑
1、 鼓勵性的開啓。教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，採取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的`關心。
2、 多形式的訓練。課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。
（1） 新學生的姓名介紹：到一個新的環境裏，老師渴望瞭解學生，同樣學生也渴望瞭解老師，這爲口語訓練提供了難得的機會，同時因爲是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，並說出取這個名字的原因。
（2） 每節“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成羣，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，爲此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子裏，課前抽條準備，上課後站在講臺上演講，每次演講結束後，有另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對於開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。
（3） “課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然後讓一位學生複述美文中自己認爲最好的語句。由此生髮出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑑賞能力。
三、 培養學生的個性語言品質
個性語言品質是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。任何一位傑出的演講大師無亦不具備充滿個性特徵的語言品質，怒不可遏，如暴風驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動聽，如清風徐來促膝談心的李燕傑。這些大師的語言魅力讓人永久回味，作爲中學教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。
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