引導語：作爲一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編爲大家收集的四年級數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數學教學反思篇1
時光荏苒，一個學期即將過去，在本期中我擔任了四年級的數學教學，下面我談談自己這個學期在教學上的得與失。
根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯繫。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一、加強口算的練習。通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。
二、加強小數加減乘除法的筆算。學生在四年級上期時已經學習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。
三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯繫比較緊密又蘊涵着數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、爲了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
一學期過去了，在新教學大綱的指導下，取得了一些成績，如：提高了教學質量，學生的學習成績也有所上升等等，但同時還存在着一定的不足。比如：
一、課堂上沒有足夠的時間讓學生自主交流合作學習。
數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什麼就是什麼。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然後探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因爲我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不着邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利於提高學生的學習積極性。因爲我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。
三、個別學生的學習態度不夠端正。
在本期中，我發現我班有部分學生的學習態度不夠端正。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就幹自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規範。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最後的複習階段，他們能有所轉變。
針對這些問題，擬定了以下改進的措施：
1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學模式。
2、加強學生良好學習習慣的養成教育，
使學生能認真及時地完成作業。
3、在課堂教學中儘量給學生創設輕鬆、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現問題，解決問題。
4、面向全體學生，面向學生的全面發展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的'輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好數學的信心。
5、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時瞭解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行爲。
本期已經結束，在以後的教學中，我會和學生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績
四年級數學教學反思篇2
這個數的0怎樣讀——多位數讀法教學中的一點困惑；
多位數讀法的規律關於0的讀法有這樣的話，“數的中間有一個或者連續有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀。”這似乎解決了讀0的問題。但是，我在參考相關教學資料的時候，碰到這樣的題目：讀出這個數：400004000。按照我們的讀0的規律，個級的三個0肯定是不讀的，這沒有疑問。現在的問題是，萬級的四個0，到底讀不讀呢？
如果把這四個0的位置放在個級，比如：40000，這不需要讀出來，因爲它是級的末尾。那麼，現在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾，當然不是個級是萬級，應該不讀的吧，又覺得不對，我這樣推測，所以我認爲400004000是不讀：四億四千。但是看了書後面的答案，讀作：四億零四千。
於是就出現了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀點：
“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因爲萬級的零一定要讀出來。”“四位一級，級的末尾的0不讀，連續幾個0的時候只讀一個0，這好象是我們多位數讀0的要求，如果說萬級的零一定要讀出來。爲什麼？？怎樣向學生解釋？”“告訴學生這是規則。”“可是，這樣的解釋很牽強”。“數學上有很多是認爲規定的規則，這些是不需要學生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千，法則就這相關規定的，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀。”
從我的朋友觀點上看，好象認爲要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說是法則規定的，可是依據的哪一條？有人說這是規則，不需要學生猜測的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。、
我原來是偏向不讀的，但是現在我無法判斷，因爲我認爲其實在規律中的表述好象有問題：“數的中間有一個或者連續有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀。”那麼，400004000萬的四個0是應該作爲數中間的0呢？還是作爲級末尾的0？現在似乎兩個都符合，那麼它適用哪一句？
一直困惑着！
四年級數學教學反思篇3
當代兒童心理學的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童智慧在他手尖上。”對於以形象思維爲主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。教師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變“苦學”爲“樂學”，從而激發學生的創新潛能。那麼，如何在小學數學實踐活動中使學生的雙手閃爍出創造性思維的光芒呢？
一、爲學生的思維提供廣闊的馳騁空間。
在教學過程中，教師要通過創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，激活學生的創造潛能，使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中。例如教學“圓柱的側面展開是什麼形狀”。我曾是這樣教學的：讓學生拿出課前準備的罐頭盒，以小組爲單位討論操作，把它側面上的商標紙展開，看看圓柱的側面展開是什麼形狀的。結果學生的展開圖各種各樣，有的是把商標紙沿着圓柱的一條高剪開的，展開後得到一個長方形。有的是沿着圓柱側面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。有的是沿着側面上的一條弧線剪開的，得到的是一個不規則圖形，有的是沿着圓柱的側面在地上滾動一週，就發現壓過的痕跡是一個長方形，說明圓柱的側面展開是長方形。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中），並把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，並且引導學生從平行四邊形面積公式的推導過程中得到啓發，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。象這樣讓學生在操作中發現了圓柱的展開圖是一個長方形，激發了學生的求知慾，鼓勵了學生充分展現自己的想象和創新意識，爲學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時，學生的智力潛能得到了發展，動手操作能力得到了培養，探索精神、合作意識、學習的主動性、創造性得到了發展。
二、鼓勵學生，充分展現自己的創新意識。
兒童的動作思維佔優勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現自己的創新意識。例如，在學習平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學生親自去操作。以三角形面積公式爲例，學生根據新舊知識的聯繫，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：
也有的同學用一個三角形進行割補，轉換成了不同的圖形。
同學們不斷地畫着、剪着、拼着……三角形的面積公式終於在他們的動手操作中產生了，即三角形的面積等於底乘以高除以２。在這個充滿探索的過程中表現了小學生的旺盛的創造思維能力。
三、相信學生，讓學生自己去創造。
現代教學認爲：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此教師要十分關注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得着的物質化實踐活動，並且要充分相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，放手讓他們自己去創造。例如：在教學“能被3整除的數的特徵”時，我是這樣教學的：讓學生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數呢？學生經過擺數、計算、觀察、比較，發現一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學生們不斷地擺着、想着、算着……能被3整除數的特徵，終於在學生的動手操作中產生了。在這樣的教學中，我沒有過多地講解，只是做喚醒學生的“主體意識”的工作，促使學生“自主學習”。從這裏也可以看出，只要充分相信學生，學生肯定會發揮出自己聰明的才智。
總之，運用學具操作，符合小學生的心理特徵和認識規律。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發生的，並隨着學生活動的深入而得到發展。學生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進學生觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學生時間和空間，讓他們在和諧、寬鬆的環境下滿懷信心地參與數學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創造性思維的光芒。
四年級數學教學反思篇4
“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯着。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成爲學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。新型師生關係要求教師在教學過程中起到主導作用，這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。我首先引導學生去理解小數點移動；然後指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接着引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規律。最後指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。
以往，學生即便掌握了規律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學生掌握這一規律呢？教學中我採取了這樣兩個方法：
1、從網上找了2個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，並要求學生把小數點的移動過程寫出來。
教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生髮言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，這些都是今後我在教學中要改進的。
四年級數學教學反思篇5
有付出定會有收穫，認真反思，我認爲本節課有以下幾點處理的較妥：
1、目的性與情境性相融合：
在教學中許多內容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕鬆的玩中學到了新的知識。
2、兼顧各層次學生學習需求，體現分層教學
學生是學習的主人，如果學生對數學不感興趣，教師再努力也無濟於事，我們在平時的教學中發現，學生對數學不感興趣的主要原因在於教學內容與學生實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本
課實施分層教學，體現在內容分層、練習分層，使學生依據各自的學習水平，充分調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發展，都有成就感，提高了學習數學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發展。
3、改進教學方式，適時爲學生的思維活動搭設“腳手架”
新的教學觀認爲，數學教學是數學活動的教學，數學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生爲主體的數學活動。在以往的教學中是以教爲基礎，先教後學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創設情景，爲學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發現、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啓發、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。
