團風縣十力中學 楊國鬆
對於課堂教學而言，無論教學理念如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，可以這樣說有效教學已成爲教學的永恆主題。有效教學不僅能夠激發學生的學習慾望，使所有學生參與到整個學習過程之中，在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，而且在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升。怎樣才能實施有效教學，提高教學效率呢？我認爲應該從以下幾個方面去探討：
一、在激烈的爭論中沉澱高效的教學理念
在開展“課內比教學”中，我校起初提出“高效課堂”，可謂是一石擊起千層浪。大家議論紛紛，爭辯不休，但很快就達成了共識，有了結果。即“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂應關注兩個度：精力流失度和目標達成度，即儘量減少精力流失度，提高課堂效率，儘量提高目標達成度。其目的就是做到兩個減輕， 兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。
爲了實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”的目標，我校教師的工作思路是：以開展“兩課”爲契機，以更新教學理念，提高課堂教學質量爲主題，以改變教學手段，建構高效課堂，減輕學生課業負擔，探求“優質、高效、輕負”的新型課堂爲目的，在全校形成“打造高效課堂、提升課堂生命價值”的氛圍，切實提高了我校的教育教學質量。
二、在具體的實施中強化高效的形成要素
在開展“課內比教學”中，我校教師通過對影響課堂效率的因素的反覆思考和討論，大家看到高效課堂受影響於老師的綜合素質、課前準備和學生的學習習慣。作爲老師，應積極更新觀念，提高自身業務素質和教學水平，優化教學方法和對學生的學法指導。在工作中要求自己堅持學習，不斷充實自己，懂得如何理性地對待教育事業，從本質上領悟一些教育技巧的奧祕，明白自主、有效的課堂是一種具有靈動的課堂，就是學生必須動起來，在動中學習，在學習中發展。教師要努力營造好學生課堂學習的小環境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在民主、和諧、輕鬆的氛圍中啓迪思維。教學時，教師要善於呈現學生感興趣的學習內容，使學生思維始終處於積極狀態，自覺參與到教學活動中來，並把潛在的動力，變爲正在活動的、實實在在的需要。在教學過程中，教師要及時抓住學生課堂上的閃光點，對學生的學習及時反饋和正面評價，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的後勁，從而最大限度地提高課堂教學效率。
因爲教師充分的課前準備直接影響着課堂是否高效，所以教師應該在課前充分地讀懂課標和教材，反覆推敲和細化教學目標，認真設計導學案和練案。同時，教師要着手培養學生的學生習慣：1、課前預習的習慣。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣教師的教學進程便會流暢得多，輕鬆得多。2、 課堂學習習慣。 課堂上教師可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解於課內，才能靈活應用於課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高的。這也就是教師平常所說的向課堂要效率。3、課後鞏固習慣。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節。 教師可以鼓勵學生每次作業都要先複習然後再做題。然後要像對待考試一樣對待每次作業。複習包括兩方面的內容：一是記憶性的複習；二是應用性的複習。第二種類型的複習是建立在記憶的基礎上的。所以教師要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。
三、在不斷地推進中提升高效的應用管理
1、抓集體備課，提高課前準備的高效性。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，爲了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博採衆長，真正實現資源共享，讓全體教師都能高效備課，必須抓好集體備課。每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現象。要充分研究集體備課的內容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還要就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式促使每位教師提高課前準備的高效性。我校在集體備課的基礎上着重抓好以下兩個方面：
（1）使用電子備課，提高了教師備課的高效性。
隨着學校多媒體教室開設，班班通建設的逐步實施，全面啓動教師電子備課勢在必行。電子備課與傳統手寫備課不同在於：第一，對教師的個人業務發展提供了便利，它便於修改，大大提高了工作效率。第二，有利於教研組的成長和發展，通過資源共享，發揮團隊的整體優勢。第三，規範了學校的常規化管理，有利於檢查、督促和指導。
（2）抓學案練案的編寫，提高學生自主學習的高效性。學案的價值和意義在於：真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用。學案也實現了因材施教。學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課後作業，學生再也不用爲課後作業和加班加點犯愁作難。學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的複習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。
2、抓教師電子白板使用，提高課堂教學的高效性
電子白板的在教學使用，使學生的視覺和聽覺得以結合，大大激發了學生的求知慾望，學生注意力集中了，提高了課堂教學效果。電子白板的強大交互功能極大地解放了教師，促進了教與學模式的改變。
3、抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。預習是學生學習過程中的一個重要環節．預習就是課前學習，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內容，並做好知識上的準備。要研究學生預習什麼，怎麼預習，對於預習的內容，學生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內容是看不懂的，對於預習的內容，還有什麼想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。
4、抓學生自主學習，提高課堂教學的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排並從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。教師要爲學生自主學習創造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去發揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師要善於精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成爲“教時”，而是成爲“學時”。
5、抓練習設計，提高學生練習的高效性。練習是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。練習的目標是努力化知識爲能力，所以必須有當堂練習的時間保證，練習的內容應具有針對必性、量力性和典型性。即要根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，佈置不同層次的習題，作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，爲高效課堂提供最好的保證。
6、抓評價研究，提高教學評價的高效性。高效課堂的評價主體，應從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何，看課堂上教師和學生是否有思維的碰撞，交流是否有思想。即使是對課堂上教師的“教”的評價，也要通過學生是否在緊張地學習、學習效果怎樣等方面來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點也應由“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課纔會從實際出發，講究實效，也才能杜絕教師教學的形式主義、花架子，真正達到讓學生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標。
總之，高效的課堂離不開教師的理念更新，專業成長，離不開學生的學習習慣的培養，也離不開師生的和諧配合，更離不開學校管理的提升。教師腳下的路還很漫長，但所有教師要相信“世上本無路，走的人多了，也變成了路。”
楊陽
