一、課前學生預習
在預習時首先提出問題，帶着問題去預習，如何預先提出問題呢？有一個衆所周知的方法是將一個標題變成一個問題。例如，標題是“矩形”，那麼就可立即將它變成爲什麼叫矩形？矩形有哪些性質，如何判定矩形等，此方聽上去簡單，事實上也就是簡單，能把這些問題解決了，預習的目標也達到了。把標題變成問題後，就會爲了回答問題而閱讀標題下面的材料。預習後自己會合上課本上想一想：下節課老師要講什麼，自己懂不懂。與這些新問題有聯繫的舊知識是什麼？自己是否掌握還有什麼不懂的問題要特別注意聽老師講？通過檢查，可以測自己預習效果怎樣，以便進行調查和改進。
二、情境引入
課本中的情境引入，由於學生可以通過預習基本掌握，所以教學時可以通過創造有別於課本而類似於課本的情境來引入，即可以對學生的預習情況進行檢查，也可以通過新奇的情景來激發學生的學習數學積極性、主動性。如我在教初一幾何時，利用幻燈片打出了三張人臉，第一張兩眼各流出一滴眼淚，第二張兩眼流出一串眼淚，第三張滿臉都是眼淚，並向學生提問這三張幻燈片的含義是什麼？預習的學生就會感受到點動成線，線動成面的概念。還會使學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。
三、歸納總結
通過預習和情景引入鼓勵學生自主歸納、自主分析、敢於提問，在知識的上下聯繫比較中善於聯想，總結知識時善於綜合，使學生感受到知識是自己歸納出來的，並由學生表達出來，這樣學生就會有成就感，培養他們學習數學的自信心、自主性和語言表達能力，以及提高對知識點的理解程度。在引導歸納時可以以提問的方式進行，教師在設計問題時應注意遵循學生的認知規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到複雜的，教師循其“序”而設計，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。另外設計問題的深度由易到難，廣度從課內到課外，量度由問題的難易而定。要恰到好處地引發學生的積極思維。
四、練習鞏固
練習能使學生提高對新知識點的理解，以及應用知識來解決問題的能力。在設計練習時應遵循學生的認知規律和年齡特點，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰，重精講多練，一題多解，一題多變的訓練，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。
練習的方法1以分層次的練習，題目設計由淺入深，基礎差的'學生做的慢，能完成基礎題部分，還可以考慮條件稍複雜的題目，基礎一般的學生能完成基礎部分和條件稍複雜的題，還可以考慮靈活運用綜合能力較強的題目，而基礎好的學生基本上能完成全部題目。例如在學習“平方差公式”這一節進行課堂練習時我一共設計了7個小題①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),這樣基礎好的學生在完成這7個題時，基礎差的能做到第4題，基礎一般的能做完第⑥題，解決了差生不會做優生吃不飽的問題，使每個學生都樂練、能練、會練。2變式訓練，把問題條件部分，問題解答的過程，問題結論部分可以構成條件變式題，結論變式題，過程變式題，在進行變式訓練時，應主要依據教材中習題和例題。
五、小結反思
這個環節主要是對練習鞏固的一次回顧，學生根據自己的練習情況，可以採用看一遍，做一遍，與同伴交流，或向老師請教等方式把練習中存在的問題，不熟練的地方，重要知識點重新梳理，即爲學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，也是對將要進行的當堂測試一次小的複習。
六、當堂測試
測試題目少而精，是對每位學生這節課掌握情況的一次摸底。所用時間大約6-7分鐘。傳統測試學生的方法，用一張試卷，基礎好的學生幾乎考到滿分，易產生驕傲情緒，基礎差的學生只考幾十分，大大刺傷了學生的自尊心和自信心，再加上老師又對考差的學生橫加指責，更刺傷了他們，從而造成一部分學生厭學棄學。針對這種情況筆者每次測評，分別用A、B、C卷並告以學生只爲防抄襲設計，難度幾乎一樣,在分發試卷時基礎好發A卷，基礎一般發B卷，基礎差的發C卷，因人而給卷，分數出來後逐個指導，基礎好的學生考的不是太高而更加努力，基礎一般的學生成績有所提高而穩中求進，基礎差的學生看到分數認爲自己還行，消除了自卑感，對自己通過努力而獲得了成功，對未來充滿了信心。
七、課後輔導
這是本節課的重要環節放在課外完成。主要針對部分學生如預習不好、聽課不好、訓練鞏固不牢固、小結反思流於形式而導致測試成績不好，對這部分學生進行學法指導，知識點欠缺輔導，心理輔導，這樣能使每一位學生都能掌握知識點及應用，也爲那些性格內向、或學習有困難的學生，儘可能多地爲他們創造與老師交流的機會，同時建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，拉近了師生之間的關係。同時爲學生以後每節課都能全身心的投入打下基礎，使每位學生都能得到進步。
總之，七步教學給中學數學課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，我們要不斷學習新的教學理論，吸收新的教學理念，一切從實際出發，關注和尊重學生的需要，使每個學生儘可能得到最大限度的發展。
